模式研究方.doc

《小班化教学环境下的“精致教育”课堂教学模式研究》 课 题 研 究 实 施 方 案 课题承担单位：武汉市万科西半岛小学 一、问题的提出 1、小班化教育是当前发达国家提高教育质量，适应现代社会对人才需求的一项重要对策。我校是一所地处台商开发区的核心地域小学，于2011年9月经区教育局批准为“小班化教学试点”学校，现有15个班级，每班控制在35人以内，实行半封闭式管理。班级人数减少和学生占有空间增大，有利于教师充分关注每一位学生，有利于师生间、生生间的互动，有利于每一位学生充分享受优质教育资源，是小班化教育的优势。为此我校决定对以教师为中心的以讲授为主要特征的课堂教学策略进行根本性改革，以促进学生高效参与课堂教学为突破口，构建“精致教育”课堂教学模式，是我校小班化教学的需要。 2、学校质量推动后期发展，后期发展的理念进一步巩固高质量的稳定。面对不同地域的学生，我们在精致教育指引下探索学生发展的多种路径，始终树立一个教育理念，即每个学生都是一个发展中的人，每个人都有不可估量的内在潜能，尽管现实教育中学生的知识差异、能力差异、兴趣差异、个性差异、观念差异多层次地存在着，但只要通过精致教育，在教育中追求精巧细致、精耕细作、精益求精，奉行精准目标导向，以促进人的发展为本，将教育目光聚焦到每一个学生，聚焦到每一个学生的每一个方面，关注学生差异，最大限度地优化学生心理品质和学习习惯，为学生的个性发展努力创设各种条件，充分挖掘学生潜能，塑造学生个性，就能使不同层次的学生在原有基础上获得最大限度的发展，为人的终身学习和终生发展服务。 上述两种现状让我们深刻地意识到发展学生的学习力迫在眉睫！因此，我校计划通过构建“精致教育”课堂教学模式，把学习的主动权还给学生，以学生为中心，充分发挥学生在学习中的主体作用，已成为发展学生学习力的需要。 二、课题的理论依据 1、以皮亚杰建构主义学习理论为指导，形成“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”的新构想。皮亚杰认为，学习是一个积极主动的建构进程，学生不是被动地接受外在的信息，而是利用原有认知结构主动地和有选择地知觉外在信息并建构其意义；学习过程必须突出学习者的主体作用，关注学生的个性化特征，使其在知识学习中获得合理的个人经验并达到内化，从而使知识转变成能力；知识不可能仅由外部传授而获得，人们应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识。 2、“新基础教育”（叶澜教授）认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界” 的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创造性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值；教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。精致教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。 3、 以“精致教育”理论和自主学习理论为支撑，构建“精致教育”课堂模式。 面向全体是精致教育的出发点，是根本，学生个个成长是精致教育的关键，是落脚点，所强调的是让每一个学生在可能发展区和最新发展区最大限度地挖掘潜能，这既是精致管理的目标，也是精致管理的结果。从这个意义上说，精致教育是面向每一个学生最优发展关注个性的教育。 罗杰斯的自主学习理论认为，以学生为中心的教学，先决条件是树立以人为中心的教学观，对人的能力有充分的信心，把人视为可信赖的有机体，置学生于教学主体的地位；学生独立或与他人合作制定学习计划，选择学习方向和程序，教师要把注意力放在促进连续的学习过程上，在这种促进生长的教学中，使学生的经验、个性、创造力不断得到发展。 三、课题核心概念的界定 小班化教学：指在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教学的自主互助学习内容、方法等，通过教与学的有效互动、资源的优化配置，实现让每位学生得到充分发展的过程。其优势在于：教与学个体可支配的时间与空间大大拓展，教师与学生在教学过程中的活动密度、强度和效度得到提高；师生互动机会增多，学生个体享用教育资源和教学关爱的均值递加，有利于学生个性和学习力的发展；教学的方式、策略、过程等随之发生相应的动态演变；有利于实施分层教育和小组合作教学，这也是“精致教育”课堂模式所关注的，来提高课堂教学质量。 四、 国内外研究现状简述 1983年美国发表了题为《危机中的国家教育》的教育评估报告，它成为西方追求卓越教育的开端。其基本理念是：充实学生学习的内容和范围，改善学习的环境和条件，提升学习的品质和能力，由此，小班化教育（ＣＳＲ）成为美国本次教育革新的重大措施之一。“小班化教育”的优势