好课多磨——记磨《人类的居住地——聚落》的实践与启示最后稿.doc

好课多磨——记磨《人类的居住地——聚落》的实践与启示 淄博高新区实验中学（255086） 杨修志 在鲁教版初中地理教材中，笔者对《人类的居住地——聚落》一节比较关注，曾反复观摩江苏省优质课中的相关课例，并有些心得。为了更好的提升该节内容的教学效果，笔者邀请数位名师对自己的授课进行点评，并在后续课中取得了良好的效果。现将在磨课过程中的几点启示与各位同仁交流。 新课导入既要新颖又要突出特色 在观摩江苏省优质课时，笔者发现，既新颖又实用的导入确实难求。试讲课上，笔者首先用iebook给学生呈现多幅聚落景观图，然后说道：“图中所示的是不同聚落的景观，今天我们就来学习聚落这一节。” 评课教师认为笔者的导入没有新意，且有些牵强、突兀。笔者试图对导入部分进行重新修改，笔者认为本节内容可以使用复习导入、悬念导入、故事导入等进行。复习导入即先复习世界人口的分布，然后话锋一转，不同地区的人口密度不同，但总有一定的居所，今天我们就来学习人类的居住地——聚落；悬念导入即给学生呈现“众”字，让学生说其含义。通过提示，让学生知道，当众多的人聚在一起，必然需要一定的居所，从而顺利的导入新课；故事导入即给出《桃花源记》的部分内容，让学生阅读，然后告诉学生，从地理角度讲，桃花源属于聚落，那么什么是聚落呢？ 比较之下，不同导入方式各有特点。但是为了体现自己的特色，笔者最后选用了开门见山结合直观导入的方法，较好的导入了本节课，具体操作如下。笔者开门见山说到：“本节课我们学习聚落（板书聚落），人们是怎样来定义聚落的呢？”学生说到：“人类的居住地。”笔者作如下引导：“要了解人类的居住地，先从了解我们自身的居住地开始吧。”遂即启动Google earth，打开准备好的地标，视图瞬间转到学生的家乡，看到自己熟悉的村庄和自己的学校，学生兴奋不已。见好就收，笔者说到：“以上，我们只是浮光掠影的看了一下我们的居住地，但是对于聚落分类、聚落的形成以及特征等，我们可能还不清楚，本节课我们就来进一步了解聚落的相关知识。” 笔者认为，开门见山的导入可以让学生较快的知道聚落的概念。然后通过Google earth，让学生直观感知自己的家乡，了解“聚落”离自己并不遥远。利用导入部分的结语，让学生知道本节课就是围绕着聚落的分类、聚落与环境的关系以及特征来展开，能够较好地抓住教学的主线。 让对比放开学生的手脚 对比法能够较好的区分不同事物的特点。在对比城市聚落和乡村聚落时，笔者采用了和以往课例中相同的做法，即给学生一个表格，让学生从人口密度、交通、建筑、对景观的改变大小等方面，对比城市聚落和乡村聚落。 评课教师对笔者的这一做法提出质疑。即笔者直接给出既有的表格，在一定程度上限制了学生的思维。 笔者接受建议，让学生自己列表，将城市聚落和乡村聚落的不同点呈现出来。让笔者意外的是，这一做法收到了良好的效果。学生除了列举出笔者预设的内容外，还想到了城市与乡村的绿化环境、教育水平、经济水平、就业机会等不同。 笔者认为，之所以在后期的教学中收到了良好的效果，原因在于自己将问题由封闭变为开放，使学生有更宽的思考空间。这一点也让笔者联想到在扬州市高中青年教师地理教学竞赛中，有一位老师在讲授水循环这一节课时，其授课受到了专家的一致好评。其中最大的亮点在于他打破了既往的列表，而是呈现出以下列表（表1）。没有边框和框架的开放性设计视角，给学生提供了发挥个人思维的平台，收到了良好的效果，也将探究学习氛围推向了整堂课的高潮。 表1 不同水循环的对比 类型 海陆间循环 海上内循环 路上内循环 角度1 角度2 角度3 角度4 选取开放性案例，做好引导工作 案例是一种引导性的材料，能为教学创设新的学习情境。学生通过开放性的案例教学过程，习得“知识与技能”，感悟地理学习的“过程与方法”，并能在教学过程中体验到学习的愉悦，促进“情感、态度与价值观”的养成。 案例一：聚落形成与环境的关系 试讲课中，在学习聚落的形成与环境的关系时，笔者选取的案例如下：1.图中四个地方形成聚落的优势是什么？2.哪个聚落的优势最大？为什么？3.如果让你在图中西南角的区域中规划一个聚落，你会将它布局在什么地方？4.你还知道有哪些形成聚落的有利条件？笔者认为，本案例的选取具有一定的开放性，特别是第三问，让学生在图中规划聚落，既能将前面的知识化整为零，学以致用，又能让学生在“规划”中体会成就感，实现情感的升华。 图1 选取聚落与环境关系的案例 评课教师对该案例给予了充分的肯定，但也指出了师生问答方面存在的明显的问题。即由于案例具有一定的开放性，学生在回答过程中，出现了跑偏的现象，而教师在引导方面有所欠缺。笔者选取其中一段师生对话进行说明。 生1：图中四个地方的优势是：甲挨着公路，交通