立体几何教学如何恰当利用实物和模型.pdfVIP

马| 课堂扫描 (2uv 2uw 2饥lJ 2v) : (v 2vw w) ( u v) : 2(u v)(v w) : (v w) . (2) 设 u v x , v w y， 上式即为x : 2xy : y , 且x y 1 ， 由于 x 2xy y 1，利用(1) 的结论知 子二代小 AA: Aa :aa Cx xy) : 2(x x y) (xy y ) : Cxy y) x : 2xy : y ， 故子二代与子一代比例 相同. 说明 上述试题将概率知识与生物遗传知识整 合一题，令人耳目一新，既考查了数学知识的基础性， 江苏 莱新文 又考查了数学知识与其他学科的联系， 突出了数学知 识的应用. 对于立体几何教学而言，实物与模型的运用是辅 4 拓展性 助教学的重要策略. 在教学实践过程巾， 教师如何将 抽象化的几何概念与问题转换成易于学生理解的知 由于向主招生是大学对选拔优秀创造性人才的 识是一种智慧，其中也蕴藏着极为微妙的学问. 本文 一种探索， 因而经常出现一些以高等数学知识以及课 主要谈谈立体几何教学过程中如何恰当利用实物和 外拓展知识为背景的试题. 这些试题对学生的后续学 模型. 习作用比较大，又能用初等知识解决.这些试题充分 近几年，国家教育主管部门对教育事业的重视程 考查了学生知识的广度与深度. 度逐渐加深， 学校的教学模式也一再进行改革，社会 Rr例 4 (2010 年清华大学) 在蒲丰投针实验中， 各界对学校教育也十分关注. 在这种情况下，各级教 平行线间距为 a ， 针长为 b， 试求针与线相交概率与 a 、 学机构要与时俱进，加快教学改革的步伐，多采取与 b 的关系， 并求什么情况下概率是 1 /π. 素质教育有关的教学策略及模式，使其适应时下的教 C飞 如罔1，令 M表示针的中点， x 表示针投在平 学质量要求. 实际上，对于立体几何教学而言，如若让 f 解析 面上时， M 与最近一条平行线的距离，ψ 表 学生能够对枯燥、单调的几何概念有清楚的认识，教 x 师要在教学过程中借助一些实物或模型的演示来创 a 设教学情景、改善教学效果，尤其是在现代多媒体影 响下数学模型的建立，让课堂氛围及教学效果都得以 改善. 图 1 回 2 1 立体几何的学科特点以及教学目标 示针与最近一条平行线的交角，显然 0~x~a/2 ， 0~二 1 ) 立体几何的 学科特点 ψ《π. 如罔 2 ，建立直角坐标系，上式