我理解的比较阅读题稿.ppt

我理解的“比较阅读材料推荐” 目的、用途和意义 选材的七个“符合” 要“非教材”的阅读材料 要符合课程标准 要符合学段要求 要符合年级要求 要符合上下册要求 要符合单元要求 要符合课文所在位置的要求 材料选择的N个可以 选材最重要的 可比性 从哪些方面来分析文章 例文 比较如何进行 1、分析课文 确定教学价值点 我们就很清楚地发现，结构上的“先写见闻后写联想”是《长城》这个文本的教学价值点 。 * 目的： 学为之用， 有利于将课本所学知识运用、迁移、拓展 用途： 编一本和教材同步的课外阅读教材。 意义： 破除目前过分强调人文性的局面，促使教师研读文本， 注重三维目标的协同发展，强调用教材教学，而不是 教教材。 可以是不同作家同一主题的作品 可以是同一作家不同主题的作品 可以是同一作家不同时期的作品 可以是不同作家不同主题的作品 可以是主题相反的作品 可以是相近主题的作品 可以是同一体裁的作品 …… 结构；章法，语言；基调；顺序；句法；内容；涵义；象征意义；主题 长? 城 　　远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。　　从北京出发，不过一百多里就来到长城脚下。这一段长城修筑在八达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上方有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。城墙顶上，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。打仗的时候，城台之间可以互相呼应。　　站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。单看这数不清的条石，一块有两三千斤重。那时侯没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。　　这样气魄雄伟的工程，在世界历史是一个伟大的奇迹。 2、分析单元要求 3、分析课后习题 4、确定教学价值点 从文章的整体来看，先写什么？见闻；后写什么？联想。除了见闻和联想还有别的什么吗？没了。文章一共4个自然段，一、二两段写见闻，三、四两段写联想。通篇先写见闻后写联想。 结构 典型的“起承转合”。大家看，第一段，起——“远看长城，它像一条长龙， 在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。”第二段，承，“承”就是承接、承续，顺着“起” 的内容和语势写下去——“从北京出发，不过一百多里就来到长城脚下。” 第三段，转，“转”是转折、转换，就章法而言，转是最难写的部分——“站 在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长 城的劳动人民来。”还写长城吗？不写了；写什么呢？修筑长城的劳动人民。 无论从内容还是从语势上看，这都是一种转折、转换。第四段，合——“这 样气魄雄伟的工程，在世界历史是一个伟大的奇迹。”在这里，“合”起到一个 总结、提升的作用，“伟大的奇迹”正是点睛之笔，文眼在此。 章法 《长城》一文的句法最有特点的是两处；第一，是它的数据说明。第二，是它的 还原比较。这篇文章中出现了太多的数据，比如：“一万三千多里”、“一百多里”、 “五六匹马”、“两米多高”、“三百多米”、“两三千斤重”等等，大量的数据运用说明 什么？精确，精准。长城如此神圣，不允许你对它有丝毫的扭曲和夸张，它是什 么就是什么，它甚至不需要形容词。这是句法上的第一个特点。 再看第二个特点，“那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数 的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”这种写法叫还原比较。哪里是“还原”呢？ “无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”这是作者看到的吗？不， 这是作者想到的，这叫“想象还原”。把五百年前、一千年前的画面和场景通过自己 的想象还原出来。还原以后呢？比较。“那时候没有火车、汽车，没有起重机”，这 叫比较。通过还原比较，我们深切地感受到长城施工的艰难。无数肩膀，无数双手， 无数汗水，无数鲜血，无数个生命才筑就了举世闻名的万里长城。所以说，长城不 是条石筑成的，是我们的祖先用他们的血肉之躯筑成的。 语言 宏观顺序当然是先写见闻、后写联想。但是，就中观和微观的层面看，文本的写作 顺序一样值得我们加以关注。我们看：写见闻，“远看长城”，然后呢，就写“来到长 城脚下”，这叫由远到近。再看，写联想，“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙 上的条石”，这是现实。“想起古代修筑长城的劳动人民来”，这叫历史。写联想，由 现实到历史，一种自然而然的逻辑顺序。 顺序 《长城》的话语风格可以