一次中小学语文教学衔接的教研活动.doc

在比较中寻求衔接 “中小学语文课堂衔接教育教学的研究”课题教研活动 目前，中小学语文教学衔接的话题是教育界普遍思考的问题，因为它影响了学生的语文素质进一步培养。探讨中小学语文教学衔接的途径和方法，少走弯路，提高效率，自然成为了“中小学语文课堂衔接教育教学的研究”课题研究的主要内容。 本学期初，我们课题组就计划组织一次中小学语文教学衔接的研讨活动，我校中小学语文教师都将参加活动。作为活动的策划人，我在广泛听取全校语文老师意见后，决定采取“同类课教学，比较研究”的教研策略，开设中小学语文两堂课，组织全校中小学教师听课、评课，探索中小衔接的方式方法。整个教研活动分为两个阶段。 第一阶段：比较教材，把握目标 四月初，我组织教师选课，把范围定在义务教育第三学段和第四学段。根据教学的进度，小学部选了第十二册的《卖火柴的小女孩》。《卖火柴的小女孩》是丹麦著名童话作家安徒生的一篇著名的童话，发表于1846年。主要讲了一个卖火柴的小女孩在富人合家欢乐，举杯共庆的大年夜冻死在街头的故事。小女孩死了，嘴角却带着微笑，通过擦燃火柴的美好幻想与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情，和对当时社会的不满。 —出来》为教学内容。这篇科幻小说，通过奇特的想象和大胆的夸张来对“填洞公司”火爆生意的叙述，揭露了人类对环境的破坏和漠视，并告诫人们：人类向大自然无休无止地索取、肆无忌惮地开采，刚开始虽会被大自然包容，但总有一天会得到来自生活的无比剧烈的惩罚。 —出来》 共通点 体裁 体裁均为小说《喂—出来》是科幻小说 语言 作者运用了很多的，语言精练生动且富有深意—出来》一文的篇幅更长，含义更深刻。 语言特色 《喂—出来》的语言更为优美，作者运用了很多的，语言精练生动且富有深意 《卖火柴的小女孩》 1、会写6个生字，能正确读写摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗等词语。2、有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。3、了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。 《喂—出来》 通过对小说故事情节的复述及概括，了解作者构思的巧妙。 ?通过对小说人物的品析，深入探讨作品的主题。 .理解文章的主旨和合理想象的写作手法。 ?锻炼想象能力。 由上表所见，果不其然，在教学目标中既有两处共通地方，也有区别： 1、两位教师都注意到了文本的写作特色，课文生动形象的描写，因此在教学目标中都涉及要引导学生品味写作特色。但是小学的设计是把了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。 2、初中课文《喂—出来》的教学分成五个环节： 由上可见，小学和初中的语文教学基本环节是一样的。无论是小学教师，还是初中教师，都考虑开课要激发学生的学习兴趣，用课文内容有关的游戏话题来引题，然后老师们都是从整体感知到重点段落语句解读，最后总结谈话，深化主题。其他的课型上的框架大致也相同，区别在具体环节上的个性设计，值得继续深入探讨。 ▲从课堂氛围上比较 小学的课堂上，学生参与热情十分高涨。我们看到小学生抢着读词语，小手如雨后春笋般纷纷举起来（整堂课全班只有2位孩子没有举手）；我们听到小学生清脆甜美的读儿歌声音；我们还感觉到孩子眼睛亮亮的……我想：这种现象一方面与小学生年龄阶段特点有关——小孩子有很强的上进心，喜欢表现、与同学交流；另一方面也与教师的教学策略的有效运用有关。 可是截然相反的是，初中的课堂上，大多数学生是听众，只有7位同学主动举手，其他都是老师直接点名，课堂气氛有点闷。但是中学生上课动笔记要比发言勤快得多。这大概是中学生已经感受到中考的压力，偏向于个体的知识积累、笔头积累。 老师们对于彼此的课堂呈现的景象，顿生感叹。初中老师特别羡慕，觉得孩子们要是能保持高涨的学习热情，学习效率会更高。老师们便从这堂课分析了小学课堂制造融洽氛围的策略：1、《卖火柴的小女孩》教学，教师采用了板块设计，围绕主问题引导学生逐渐深入读书、思考、交流。相比《喂—出来》的线性教学设计，更多的一问一答，学习方式更加开放与自主。2、小学教师注重课堂语言评价，评价充满鼓励性，进而激发学生的学习兴趣。3、小学的品读句子能抓、心理、表情等更为感性的元素训练学生良好语感。初中的品读中过多强调了修辞、语法，使得生动的语言化为理性的分析。其实课程标准指出，初中阅读教学中“了解基本的语法知识是用来帮助理解课文中的语言难点”。初中老师认为，在今后教学中可以学习与运用小学教师的教学策略。 ▲从课堂练习上比较 就两堂课的练笔设计来说： 课文 教师活动 学生活动 《卖火柴的小女孩》的练笔设计 1假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？把自己想说的话写下来，可以是一段话、一首诗、一首歌曲，形式不限，但要表达