创设快乐教学情境 激发学生学习的兴趣11.doc

浇灌生命的绿意让流淌在语文课堂 赣榆县墩尚镇中心小学 孙青 快乐的学习语文是一种激情的投入，一种悠然见南山的境界，一种上下而求索的信念……没有，课堂是生涩的；没有，人生是苍白的。那么，作为传承人类文明灵魂的缔造者——教师，我们该如何去浇灌我们生命的绿意，让流淌在语文课堂上呢？ 情境教学是利用移情作用，强化儿童身临其境的主观感受，让儿童在加深情感体验中陶冶情操，在审美活动中以美育情，陶冶美的情趣。 爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力是无限的，想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”想象是创新的翅膀,丰富的想象,会把学生带入一个崭新的世界。 在小语教材中，有很多地方看起来似乎空白之处,其实渗透着极丰富的“有”，我们教师也要千方百计地抓住契机,相机引导孩子想象。要开启学生创新的火花,就必须依托文本，在文本中寻找着与学生相共鸣的切入点,进而启发学生展开想象的翅膀,否则就成了无源之水,无本之木。如：我在教学《云房子》这一课时就充分地利用多媒体，先出示片片的“云朵”飘游在“蓝天”上，然后播放轻柔的音乐。轻缓的音乐在教室内流淌。我指着画面，动情地描述着：“这些洁白的云朵多美啊！看，还飞来了几只小鸟。”请同学们闭上眼睛，在你的脑海中浮现出了一幅幅什么样的画面？孩子们的脸上洋溢着兴奋：“我好像已在小鸟们造的云房子里跳舞！”“我好像在造好的礼堂里观看精彩的演出。”……学生意犹未尽的想象，充分的把学生带进了已有的知识中,想象的同时,学生的情感得到了再一次的升华,同时激发了学生学习的欲望。想象力是智慧的信使，语文教学必须重视对学生想象力的培养，为学生擎起驰骋想象的天空 。 三、让课堂充满爱意——拨动学生的心弦 我们经常说有爱才有教育，爱学生是每个老师都会做的事，可是怎么样才算是爱学生呢？课堂上的“霸语专权”是爱学生吗？不，那绝不是。因此，每个老师都需要警省自己的语言会产生怎样的效果？正如“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”不要轻视老师的评价语言，在学生心中烙下的痕迹。我们要根据学生的学习水平，因人而异、因时而异、因境而异，做出恰当的评价。如：“这是我听到的世界上最美的声音。——这样的朗读评价，比“你读得真有感情”更富有诗意，对学生来说无疑是最好的评价，极大地激发了学生朗读的积极性；“有想法了吗？没关系的，再思考一下。”静静地思考总能冒出智慧的火花。老师提出问题而学生没能马上正确回答出来的时候，我们不要有丝毫的埋怨，要给学生留下更多思考的空间，让他们静静地思考，迸出智慧的火花。因为我知道学生的独立思考是最宝贵的，是不可替代的！还有对孩子进行评价时，不要吝啬表扬，即使学生确实无表扬肯定之处，也要用委婉的语言表达：“如果……那就更好了。”或用幽默的语言让孩子领会。特级教师于永正在教《小稻秧脱险记》时，曾教学生读好这句话：杂草有气无力地说：“完了，我们都……喘不过气来了。”一个学生读得很响亮，这当然不符合句子的原意。于老师十分幽默地评价：“你还没‘完’，要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假的。我再喷洒一点。”说完，又朝学生身上“嗤嗤”地“喷”了几下。那个学生笑了，同学们也笑了，在轻松愉快的课堂氛围中，同学们都领会句子的原意。正是在春风化雨般的评价中，学生得到充分表现自我的机会，享受到被肯定、被认可的乐趣，兴奋之情得到宣泄，学生固有的学习主动性、自尊心、心理个性和特长才能得到有效张扬。 四、让课堂充满趣意——唤醒体验，赋予作品与读者的桥梁 “文章不是无情物”课文中所赋予的情感是连接作品与读者的桥梁。教师要运用各种手段，以文章那根贯穿着情和意的丝线，去拨动学生那一根根感情的琴弦。其中，课堂中联系学生生活经验，常常会收到意想不到的收获。教《燕子》一文时，我先不急于涉及文章，而是要求学生根据自己平时的观察、体验，谈谈燕子的形体、习性、生活情形，着重要他们描述燕子筑巢、飞行的情态。同学们一个个沉醉与一年一度的春燕图时，以自己的体验和稳重的燕子相互比较。课文中的小燕子，学生记忆里的小燕子，和谐地贯穿一体，大大提高了他们对燕子的感受力，也就是从最初所具有的燕子图象，发展转化为一种对燕子形、神、意——也就是一只“活”燕子。当学生读到“几对燕子飞倦了，落在电线上，在蓝天的映衬下，电线杆之间连着的几痕细线，多么像五线谱哇。停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。”都能感知到这是描绘燕子憩息的静态。我于是挥臂在黑板上描绘了一行五线谱，只听得下面一声声惊叹：“燕子——五线谱，一个个绝妙的音符，一首首多情的诗呀！”图画里好像有了音响，视觉形象加上听觉形象，燕子那静动的神态，素朴清新的文字所激起的美感，使学生浮思涟涟，如痴如醉。 五、让课堂充满诗意——回归自然本真