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农业推广硕士教育分析(共4004字) 一全日制农业推广硕士专业学位的特点 农业推广硕士专业学位是与农业技术推广和农村发展领域任职资格相联系的专业性学位，主要为农业技术推广和农村发展培养高层次应用型、复合型人才。全日制农业推广硕士专业学位是对农科专业学位和全日制农学学位研究生教育的补充和完善，是学位与研究生教育的进步。1招生对象。全日制农业推广硕士的招生对象是“具有国民教育序列大学本科学历(或本科同等学历)人员”。在职农业推广硕士多数来自农业技术推广第一线，具有丰富的实践经验和较强的工作能力，而全日制农业推广硕士则不同，其大部分是应届本科毕业生。从生源来看，2009年是从参加全国硕士研究生入学考试的考生中调剂而来；20lO年采取“分列招生计划，分类报名考试，分别标准录取”的方式招生。2培养目标。全日制农业推广硕士和在职农业推广硕士在培养目标上是一致的，都是以专业实践为导向，重视实践和应用。即为农业技术研究、应用、开发及推广，农村发展，农业教育等企事业单位和管理部门培养具有综合职业技能的高层次应用型、复合型人才。3学习方式及年限。全日制农业推广硕士培养采用全日制学习方式，不同于在职农业推广硕士采取的“进校不离岗”的培养模式；学习年限一般为两年，不同于在职农业推广硕士“一般为3年”。 二全日制农业推广硕士专业学位教育面临的问题 1培养目标针对性不强 全日制农业推广硕士专业学位研究生大部分是应届本科毕业生，且其中一部分是调剂生，他们与在职农业推广硕士攻读专业学位的动机存在差异。在职农业推广硕士进行专业学习的目的性强，而全日制农业推广硕士对专业学位认识度不高，且其中一部分人的学习动机是先获得攻读研究生的机会，以获取硕士学位为翘板进而改变人生，以提升个人价值为前提，其直接目的是为就业增加砝码。此外，鉴于对目前农业技术推广领域工作岗位待遇、农村工作环境、职业发展空间等方面的考虑，全日制农业推广硕士研究生主动到基层就业的意愿不高。目前的培养目标并不能完全符合全日制农业推广硕士专业学位研究生的职业发展需求。 2入学形式专业性不突出 专业学位研究生的招生考试有每年10月份的“联考”和年初的全国研究生“统考”。其中，通过10月份“联考”入学的研究生按非全日制培养，通过全国研究生“统考”入学的研究生按全日制培养。全日制农业推广硕士研究生通过参加年初的全国硕士研究生入学考试获取复试资格，专业课考试在一定程度上保证了研究生的专业基础，但全日制农业推广硕士的报考人数不多，部分招生单位报考人数与招生计划人数持平，有的甚至报考人数低于招生计划人数。多重因素导致招生单位通过调剂渠道补充生源，从这两年的调剂情况来看，全日制农业推广硕士调剂门槛较低，大多没有要求本科专业，这样一来，虽然满足了生源需求，但不可避免地降低了生源质量，专业素养不高的调剂生对本专业认识程度不高，保证培养质量成为一大难关。 3培养体制具体实施困难 农业推广硕士专业学位要求实行学校导师与研究生所在单位导师联合指导的“双导师制”。因为农业推广硕士是在职教育，研究生大部分有工作单位，因此对在职农业推广硕士实施“双导师制”的难度较小。但全日制农业推广硕士多为应届本科生，没有工作单位，缺少相关职业背景，实施“双导师制”存在一定困难。一方面，校内导师“专业”性不强。目前全日制农业推广硕士的校内导师主要是由农学硕士的指导教师担任，虽然在一定程度上保证了导师队伍的学历层次和学术水平，但在许多方面与全日制农业推广硕士培养要求不相适应。另一方面，校外导师的选择程序及指导方式有待完善。校外导师多由具有高级专业技术职称的人员担任，但具体资格确认尚未统一；全日制农业推广硕士的学习年限为两年，因其与校外导师的学习实践时间有限，就对校外导师的指导方式提出了要求。 4课程教学实践性不高 生源背景复杂的全日制农业推广硕士的专业知识、技能基础薄弱，实践能力的培养是重中之重。目前的全日制农业推广硕士课程设置，实践性课程比较少，专业学位的特色不明显，还不能完全满足提高研究生解决问题能力和实际操作能力的需要。应用型人才的培养离不开对实践技能的掌握，与在职农业推广硕士相比，全日制农业推广硕士缺乏工作经验，实践教学的重要性更加突出。在我国，学术型学位一直处于主导地位，高校一直注重对学术型研究生的培养工作，多采取研讨式、启发式教学，而实践式和案例式教学比重较小。目前全日制农业推广硕士的教学方式在很大程度上沿用了适用于农学学术型学位研究生的研讨式、启发式教学，课堂教学对农业技术推广技能的提升有限；研讨式教学不利于实践经验的积累。课程教学实践性不高最终影响全日制农业推广硕士的能力培养，无法实现高层次应用型人才的培养目标。 5学制缺乏灵活性 根据