用数对确定位置设计.doc

“用数对确定位置”教学设计与评析 “研究” 教学内容：青岛版教材六年制五年级下册第51—53页。 教学目标：1、结合生活情境，使学生体验用数对确定位置的必要性和简洁性。 2、在具体情境中，能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。 3、引导学生经历由实物到方格图的抽象过程，渗透坐标的思想，发展学生的空间观念。 4、体验确定物体位置与生活的联系。 教学重点：用数对表示位置。 教学难点：在方格图中用数对确定位置。 教具准备：多媒体课件、练习纸、方格纸、写有数对的纸条。 教学过程： 活动铺垫，认识数对： （一）明确行、列的排列规则： 1、师：上课了，老师站在了讲台中央，我这是描述了自己的什么？ 生：老师的位置。（师板书：位置） 师：以刚才回答问题的这位同学为例，站在同学们的角度观察，谁能帮他介绍一下位置？ 生1：从左数第5排，从前数第4个。 生2：从右数第2组，从后数第3个。 …… 师：同学们讲的“排”、“组”指的是什么？第4个、第3个又是什么意思？ 生1：竖着看为一排，横着看从前往后数是第4个（学生边指边说）。 生2：这样竖着看是一组，横着看从后往前数第3个。 师：在数学上，我们一般把一竖排称作一列，把一横排称作一行。（板书：列 行） 师：这位同学的位置一定，却有不同的说法，一一解释很不方便，这就需要表示位置时有一个统一标准。通常确定第几列，一般从左往右数，确定第几行，一般从前往后数。（师板书：从左往右、从前往后）那么站在同学们的角度观察，我们的座次哪是一列？哪是一行？哪是第一列？哪是第一行？ 现在请第2列的同学起立，再请第4行的同学起立，哪个同学站了两次？这为什么？（因为他既站在第2列，又站在第4行。） 如果再请第3列和第2行的同学起立，谁又会站两次？为什么？（因为他既站在第3列，又站在第2行。） 师：按这样的列、行排列规则，第一位回答问题的同学的位置在哪儿呢？ 生：他坐在第5列第4行。 {评析：由学生的生活经验来描述位置，说法不一，感到不便，这时介绍行、列的规定，自然巧妙，使学生感受到学习的必要性。} 2、师出示课本51页情境图： 师：去年暑假，我们学校组织了丰富多彩的夏令营活动，其中少年军校吸引了许多同学参加。瞧，他们正在进行队列训练呢！ 站在同学们的角度观察，哪是第一列？哪是第一行？你是怎样确定的？生：从左数第一竖排是第一列，从前数第一横排是第一行。（学生上台边指边介绍） 师：谁能说出小强的位置？小亮的呢？ 生1：小强站在第3列第2行。（师板书） 生2：小刚站在第2列第4行。（师板书） （评析：利用军校夏令营队列训练这一学生感兴趣的情景为学习的载体，进一步激发了学生的学习欲望） 抽象位置图，认识数对： 1、师：如果用一个圆点代表一个小战士，刚才的队列图就可以用这样的点子图来表示 。你认为这样的表示方法有什么好处？ 生1：这样表示更简单了。 生2：这样比刚才更清楚了，很容易的数出 了几行几列。 生3：…… 师：你能在这幅图中找到小强的位置吗？ 小亮在第4列第3行，你能找到他吗？（生上台按要求分别指出各自的位置） 同学们能说出其它几位同学的位置吗？谁愿意上台帮老师做一下记录？ （学生说出其它几个同学的位置，一同学在黑板上做记录，很明显同学们说得快，他记录得慢，表现出着急无措的样子。） 师：你在记录时有什么感受？ 生：这样表示同学们在队列中的位置太麻烦了，如果有种简便的表示方法就更好了！ （评析：通过说、写这一过程使学生感到文字表述的不便，促使学生产生探求表述简便形式的动力） 2、师：是啊！数学的一大优点是简练。我们能否把表示位置的的方法也变得简练些呢？请同学们在小组内讨论：如何用简练的方法表示小强的位置？组长负责做好记录。 （小组讨论后交流） 生1：可以用“第3列第2行”表示。 生2：也可以用“3列2行”来表示。 生3：用“3L2H”表示，L表示第几列，H表示第几行。 生4：我用表格来表示。 姓名 列数 行数 小强 3 2 生5：用3 2表示更简单。 生6：用3 2表示不行，别人会以为是32。 生7：那在3和2之间加个“、”。 生8：不行，别人会以为是3.2。 生9：可以在3和2之间画条竖线或画条横线，把“、”换成“，”也行。 生10：我同意这个同学的做法，用3，2表示小强的位置很简练。 …… 师：小强的位置可以用两个数来表示，3和2之间用逗号隔开，并用括号括起来，写成（3，2），数学上把这一对数称为数对，其中第一个数表示的是第几列，第2个数表示的是第几行。 3、导出课题： 师：小强的位置可以用2个数，也就是数对表示出来，