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分析性评价下高校英语论文写作教学(共2839字) ［摘要］写作教学过程中引入“分析性评价”能有效激发师生、同伴间的交互合作和协商，利于学生了解评分过程及要点，在写作中引起充分注意;同时有助于学生自主学习和合作学习能力的培养，促进论文写作教学和论文质量的提高。 ［关键词］分析性评价;英语论文写作;合作教学 毕业论文是高等院校英语本科人才培养方案中一个重要的实践教学环节，是检验学生科研能力、分析能力、语言与写作技能的重要测评手段。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)相关规定，毕业论文写作与指导有两个目的和意义:一是培养学生的综合能力、正确的治学态度和科学的研究方法;二是强调创新意识、鼓励学生表达独立见解、大胆尝试，过程重于结果。然而长期以来，英语毕业论文写作教学与指导重结果轻过程，论文写作教学和论文整体质量都不尽如人意，教学改革势在必行。 一、英语论文写作教学现状 英语毕业论文撰写属于特殊的二语写作形式，要求学生能够用英语准确、流畅、完整地表达思想，同时符合学术写作格式及规范，以达到信息交流的目的。目前论文写作普遍存在的问题是:学生思想、态度上不够重视，敷衍了事，尤其在论文选题、英文表达、文献搜集和评价、学术创新等方面问题突出(韦森，2009;罗明江等，2010);教师指导水平参差不齐，论文写作整体质量不高，更谈不上学生科研意识和创新意识的培养。调查显示，大多数高校未针对英语本科生开设论文写作课程，仅凭借学术讲座和基础写作教学无法真正满足英语本科毕业论文写作的基本要求;此外，写作教学观念和模式落后，片面强调写作基本规范的讲解，而忽略了学生在信息检索，科学论证及创新思维等方面的培养，弱化了学生课堂参与性和互动性，最终制约了学生论文写作能力的提升，反映出论文写作教学中的缺陷与不足。转变教学观念和目标，改进课堂教学模式，提高教学效果是优化论文写作质量及人才培养质量的有效途径。 二、分析性评价及课堂教学 写作是一个循环式心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程，习作者必须通过写作过程的一系列认知交互活动来提高其认知能力、交互能力和书面表达能力(Zamel，1976)。目前西方写作教学的主流形式是“过程写作法”，主要包括写前准备，初稿撰写、信息反馈、反复修改、重写等五个阶段，整个教学过程围绕这五个阶段展开，强调信息反馈和反复修改在写作过程中的重要作用，让学生通过写作实践学习写作，帮助其理解和内化写作全过程。学生修改的前提是基于同伴或教师的信息反馈。Keh(1990)认为详细具体的反馈信息便于被评阅者“了解读者对文章的评价态度，了解自己对原来想法的表达程度，文章信息是否充分，结构是否符合逻辑，思路是否清晰，词和时态的选用是否准确。”传统的“教师单独评阅，学生单独写作”的单向封闭交流模式不能调动学生积极参与教学过程;传统的整体评估法也因考核指标模糊，隶属关系不清等弊端影响学生对分数的理解，不能获得详尽的信息反馈，进而无法针对性地进行自我反思和自我修正。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人(教师和学习伙伴)的帮助，通过人际间的协作活动实现意义建构而获得的。 三、基于“分析性评价”的英语论文写作教学模式构建 有效的教学模式是保证课堂教学效果的前提之一。长期以来写作教学忽略学生的课堂参与性，学生始终是被动的接受者，最终导致其对写作流程和规范一知半解。“分析性评价”贯穿课堂写作教学能够让学生通过互助、合作、反馈等形式实现课堂主动性、积极性和创造性，从而形成对知识体系的良好建构。以英语论文写作中“摘要”教学为例。教师选择一篇关于翻译研究的学术文献，删除摘要，引导学生通过网络、书籍等途径了解“摘要写作”基本要素和写作要求，做好写前准备，并独立完成150～200字摘要初稿。教师课前将学生分组，每3～5人为一组，要求学生根据“摘要写作分析性评价量表”以同伴互评、小组互评方式评阅摘要一稿，并在量表中标注修改意见或评阅过程中的疑问，以便教师详细了解学生评价过程及信息反馈。“摘要写作分析性评价量表”主要涵盖以下四方面内容:1)论文摘要要素齐全:研究目的、意义、过程、方法，结果和结论等;2)摘要内容准确(忠实于原文)，简洁明了(不遗漏，不重复，不带有感情色彩)，完整(包含论文主要内容，不能用引言代替摘要);3)语言表述清楚、流畅，使用简单词汇、标准术语，无缩略词，无图表等;语句表达的衔接与连贯;4)摘要长度适中(150～200words)，时态准确(一般过去时，一般现在时;主动语态);摘要人称(避免第一人称)。学生根据同伴和小组的分析性评价，重新审视习作，修改摘要初稿，独立完成摘要二稿。教师检查被评阅者一、二稿及“评价量表”完