第2节 基因工程及其应用1.doc。。.doc

第2节 基因工程及其应用 一、教学目标（3）基因工程所取得的成果以及发展前景。通过对书中插图、照片等的观察，学会科学的观察方法，培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力情感态度与价值观方面? 进行角色扮演，使学生体验参与社会问题的讨论和决策的方法。 （3）通过学习了解我国基因工程的发展前景及成果，激发学生对于生物知识的兴趣，开阔学生的思路学生的爱国主义热情，树立在学习上努力刻苦的决心。能力方面（1）利用课本以外的资料和信息解决课内学习中发现的问题，培养自主学习能力。? （）?通过，使学生在理解步骤的同时，??? （）通过活动，引导学生主动参与，乐于交流与合作从而培养学生对良好的语言表达能力。二、教学重点和难点 1.教学重点 2.教学难点 教师组织和引导 学生活动 教学意图 情境创设 演示多媒体课件列举几种生物的不同性状，如下：??? 1）青霉菌能产生对人类有用的抗生素——青霉素。??? 2）豆科植物的根瘤菌能够固定空气中的氮气。??? 3）人的胰岛细胞能分泌胰岛素调节血糖的浓度。以上几种生物各自有其特定的性状，这些性状都是基因特异性表达的结果，但是人类能不能改造基因呢？能不能使本身没有某个性状的生物具有某个特定性状呢？例如，让禾本科植物能够固定空气中的氮气；让微生物生产出人的胰岛素、干扰素等药物。这样既节省了人力，又简化了生产，同时还不会对环境造成污染。这种设想能实现吗？回答是可以的。通过科学家们的不断努力，在20世纪70年代终于创立了一种能定向改造生物的新技术——基因工程。基因工程’嫁接工作在分子水平的操作，其难度会有多大吗？” 下面以EcoRI为例，构建重组DNA分子模型，体会基因的剪切、拼接、缝合的道理。 EcoRI是已发现的500多种限制性内切酶中的一种，它是一种从细菌中发现的能在特定位置上切割DNA分子的酶。它的特殊性在于，它在DNA分子内部“下剪刀”，专门识别DNA分子中含有的“GAATTC”这样的序列，一旦找到就从G和A之间剪断（参考教科书插图6-3）。 同学们来试一试，动手做一个重组DNA模型吧。在动手做之前，先要明白“分子剪刀”和“分子针线”的用途和使用方法。 用同一种限制性内切酶切割后的DNA片断其末端可以用连接酶来缝合（参考教科书插图6-4）。这样“剪切拼接”就可以形成重组的DNA分子。 【问】（1）制作模型时用到的(剪刀和针线“产品”，你对重组DNA的操作有什么新的理解？ 【问】要想获得某个特定性状的基因必须要用限制酶切几个切口？可产生几个黏性未端？用DNA连接酶连接两个相同的黏性未端要连接几个磷酸磷酸二酯键？用限制酶切一个特定基因要切断几个磷酸磷酸二酯键？ 质粒的特点质粒复制只能在宿主细胞内完成。有了基因操作的工具后，基因是如何进行操作的呢，基因操作步骤的有关录像资料。思考问题如下：（可以利用幻灯或多媒体课件演示）举例说明什么是目的基因。??? 从供体细胞DNA中直接分离基因的方法叫什么？简要说出该方法的过程是什么。??? 人工合成基因的方法有几种？其操作过程分别是什么？??? 将目的基因与用限制性内切酶处理后的运载体混合，用DNA连接酶处理会出现几种结果？（只考虑两两结合）??? 将含目的基因的重组质粒导入细菌受体细胞的过程中常用到哪种化学试剂？其作用是什么？???在目的基因的检测过程中，检测的对象是什么？阅读教材内容，从理论上理解有关知识，从生物学的专业知识角度出发，用生物学的专业术语准确地解答有关问题。剪刀——限制性内切酶（简称限制酶）。作用特异性特点，即识别特定核苷酸序列，切割特定切点。大肠杆菌的限制酶能识别GAATTC序列，并在G和A之间切开。结果：产生黏性未端（碱基互补配对）。要想获得某个特定性状的基因必须要用限制酶切个切口可产生个黏性未端针线——DNA连接酶。连接的部位：磷酸（梯子的扶手），不是氢键（梯子的踏板）。结果：两个相同的黏性未端的连接。观看图片或课件，了解质粒的特点及其运载体功能。 观看录像资料，思考通过观看录像资料对基因工程的步骤能够大体了解，对以上的问题能基本回答，但是对具体的操作步骤还不能从生物学角度上很透彻地理解。基因操作的工具?基因的剪刀——限制性内切酶。分布：主要在微生物中。??? 作用特点：特异性，即识别特定核苷酸序列，切割特定切点。??? 结果：产生黏性未端（碱基互补配对）。?基因的针线——DNA连接酶。??? 连接的部位：磷酸二酯键（梯子的扶手），不是氢键（梯子的踏板）。??? 结果：两个相同的黏性未端的连接。???基因的运输工具——运载体。??? 作用：将外源基因送入受体细胞。???