第5课时利用乘法分配率进行简便计算.doc

乘法分配律的简便计算 教学内容：青岛版小学数学四年级下册25页，信息窗2 教学目标： 探索并发现乘法分配律简便运算式题的构题特点，学会应用乘法分配律进行简便计算，促进计算思维的灵活。 2．能够应用估算的方法判断计算结果的合理性。 3．能根据具体情景灵活利用乘法分配律解决实际问题，感受数学定律的重要性。 4. 培养学生的理解能力和求异思维，逐步养成简算习惯。教学重点能运用乘法分配律进行简便计算。 教学难点能在解决实际问题的过程中灵活运用数学定律。 学具 1．在对比中发现简便算法 师预设算法：(1)竖式 （2）口算：57× 100=5700 （3）57× 102 2× 57=114 =57×（100+2） 5700+114=5814 =57×100+57×2 =5700+114 =5814 汇报交流：谁想把你的计算过程和结果告诉大家？（生汇报) 在学生的汇报中教师适时进行板书。 教师启发：同样是计算57×102，请同学们仔细观察刚才的几种计算方法，你更喜欢哪一种呢？为什么？想一想，把你的想法跟全班同学交流一下吧。 预设：生1：第（2）（3）两种算法其实可以理解为一种算法，只是书写形式 不一样。 生2：第（2）种方法先求100个57，再算2个57，最后再把它们加起来 ，就是102个57是多少了。 生3：第（3）种方法的算理其实和第（2）种方法一样，这种形式也就是我们学习的乘法分配律。 同学们，计算像这样的算式，你认为哪种算法比较简便?(乘法分配律)应用乘法分配律，能使计算过程变得比较简便，你们喜欢这样的方法吗？这就是我们今天学习的内容：应用乘法分配律进行简便计算。（板书） 2.乘法分配律的逆运用 师出示题目：135×6+65×6 独立思考完成，小组交流汇报。 预设生1；135×6+65×6 生2：135×6+65×6 =810+390 =（135+65）×6 =1200 =200×6 交流汇报各种算法，你认为哪种方法比较简便（生2），请同学们认真观察第2种，其实就是我们学习的乘法分配律的逆运用。 三、汇报交流，评价质疑 1.刚才的两道算式，都是应用乘法分配律进行简便计算的，仔细观察它们的计算过程，你有什么发现吗？请把自己的发现跟同桌互相说一说吧。 2.引导学生对比两种方法，重点说明第二种题目的结构形式的特点是算式的运算符号一般是×、+、×的形式，也就是两个积的和，在两个乘法算式中，有一个相同的因数，也就是两个数的和要乘那个数。另外两个不同的因数，一般是两个能凑成整十、整百、整千的数。 四、抽象概括，总结提升 1、引导回顾：同学们，像这样两个数相乘，其中一个因数，接近整百的数，我们就可以把这个因数分成整百数和一位数相加，然后应用乘法分配律进行计算可以使计算更简便；像这样两个数分别和同一个数相乘，同样我们也可以应用乘法分配律，用这两个数的和与这个数相乘，也能使计算更简便。 2、总结提升：我们目前研究的是乘法分配律的两种形式，运用乘法分配律计算时，一定要认真审题，观察算式的特点，有的不能直接简算，只要将题型稍加改变，就能进行简算。 五、巩固应用，拓展提高 1．基本练习 （1）课本27页第5题 学生独立练习，教师巡视。算完的同学在小组里交流是怎么算的。 汇报时，让学生重点说说是怎么应用乘法分配律得出结果的。 2.综合练习 课本28页第9题 首先读懂统计表中的数学信息，又要会看车票。（这里教师要加以引导。） 然后再让学生根据图中的数学信息列出算式并计算，通过相互交流沟通，引导学生自觉寻找简算的方法，培养简算的习惯。 3．拓展练习 （1）先对前两每组中两个算式分别计算，并在〇里填上合适的符号。 （2）观察、发现规律，并用这个规律在框里填上合适的相同数。 板书设计： 乘法分配律的简便计算 （2）口算：57× 100=5700 （3）57× 102 2× 57=114 =57×（100+2） 5700+114=5814