第六章 促进理解的化学教学策略1.ppt

第六章 促进理解的化学教学策略 第一节 从学生已有的知识经验出发 第二节 设计具有思考价值的问题 第三节 构建学生合理的认知结构 什么是“理解” 《辞海》中对理解的解释：“理解是通过揭露事物间的联系而认识新事物的过程。” 《心理学大辞典》中对理解的解释：“个体运用已有知识、经验，以认识事物的联系、关系直至其本质、规律的思维活动。”“关于理解的实质，认知学派认为，个体在认识过程中，把新事物同化于已有的认知结构，或是改组扩大原有的认知结构，把新事物包括进去，这样的心理活动就是理解。” 《教育心理学》中对理解的解释：“理解就是个体逐步认识事物的种种联系、关系直至认识其本质、规律的一种思维活动。” 美国密执安州立大学的史密斯（Edward L.Smith）对科学中的理解提出了两条标准：联系性和在一定社会环境中的实用性。概念被理解应表现在，学习者会用适当的方式表示概念并能与其他概念相联系，特别是与学习者自身原有的知识和观念相联系。概念被理解的程度表现在，学习者能运用概念成功地完成他们生活的社会环境中的重要任务。 根据布卢姆教育目标分类学，我国中学化学教学目标分类体系中对“理解”这一目标层次的要求是：“懂的‘为什么’。能够领会概念和原理的基本涵义，能够解释和说明一些简单的化学问题。” 美国密执安州立大学的史密斯（E.L.Smith）对科学学习中的理解提出了两条标准 联系性和在一定社会环境中的实用性 概念被理解应表现在，学习者会用适当的方式表示概念并能与其他概念相联系，特别是与学习者自身原有的知识和观念相联系。 概念被理解的程度表现在，学习者能运用概念成功地完成他们生活的社会环境中的重要任务。 机械性理解和有意义理解 Talsma以一个简单的图示形象地说明了机械性理解和有意义理解的含义 理解是知识积累与知识整合的相互作用，从理论上讲，大量的具体知识累积起来，可能是毫无联系或联系很少的（模式A和C），同样，也可能知识的量有限，但是与其它知识整合得很好，或者以多种方式相联系（模式B），当知识变得富有结构且相当整合之后，学生就获得了丰富的、综合的理解（模式D） 学生能做到哪些，才算是理解 ①能用自己的语言复述；②举出例子；③在不同的外表与情况下识别；④把握其与其他事物或观点间的联系；⑤以各种不同方式加以利用；⑥预见部分后果（推论）；⑦说出其对立面。 这七个方面仅仅是一个开始，但可以帮助我们在工作中发现学生是真正理解还是表面上似乎理解。如果教师在教学过程中能有意识地将学生往这些方面引导，那么无疑将促进学生更好地发展。 什么不是理解 知道不是理解 记忆不是理解 照本解释不是理解 照本运用不是理解 什么是理解 能够解释：包括口头或书面的解释；找到例证或范例；能促进类比；能进行合理的辩护 能归纳概括事物的特征，综合得出结论 表达清楚一个内容具体丰富的知识网及其内外联系 有关的概念原理运用到新的情景，并产生新思想 通过运用使原有的知识网络得到修改或扩展 知识联系的意义 记忆下列数字：118402185631997 当新知识与学生头脑中已有知识经验建立其实质性联系时，新知识就容易被记忆和理解。 知识间的联系越多，越容易记忆，越能灵活地提取运用。 化学学习的三重表征 理解的涵义 所谓理解就是学生通过思维活动找出知识间的内在联系，并能以多种不同的方式重新呈现，且在适当的情境中正确地加以应用，从而使原有认知结构得到扩展和提高的过程。 理解的实质是认识事物之间的联系及其本质。学生通过学习应能找出知识之间的内在联系，并根据这种联系形成知识网络。 理解的特征 理解的基础是：已有知识经验； 理解的过程是：积极的思维活动过程； 理解的结果是：个体认知结构的丰富和发展； 理解的实质是：认识事物的联系及其本质。 第一节 从学生已有的知识经验出发 一、学生已有知识经验的分类 二、如何探查学生的已有知识经验 三、从学生的已有知识经验出发设计教学 已有的知识经验 新旧知识经验的相互作用 一、已有知识经验的重要性 现代心理学认为，“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识经验为基础主动的建构活动”。 学生并不是空着大脑走进化学课堂的，在学习新的化学知识之前，学生已经具备了与所要学习的新知识相关的一些经验和看法。学生头脑中的这些已有的知识经验不仅引导着学生对化学知识的解释，还影响着学生对教师和教材提供的信息的理解。可以说，学生已有的知识经验在很大程度上引导和决定着对化学新知识的学习。 学生已有知识与学习 假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，教师要探明这一点，