老人与海鸥教学案例与反思.doc

《老人与海鸥》教学案例与反思 九江市长虹小学 高磊 学习目标： 学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企 盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。 2.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 3.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥 之间的感情写具体的。 教学重难点： 本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如 何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 教学时间： 两课时 第一课时(略) 第二课时 一、回忆课文，导入新课 师：同学们，今天我们继续学习第21课《老人与海鸥》（学生齐读课题）。 师：通过上节课的学习，我们知道了课文分别从两部分为我们讲述了老人与海鸥的故事，第一部分讲的是（生说内容，教师板书：老人关爱海鸥）第二部分讲的是（板书：海鸥为老人送行） 师：请同学轻轻打开书，看看在老人关爱海鸥的这部分中，让你感受最深的是什么？（指名学生交流，并出示老人喂海鸥的照片） 二、感悟“意想不到”，体会海鸥的一片深情 师：看来大家都对老人与海鸥之间那种亲人般的情谊感受很深。就是这样一位十几年来把海鸥当儿女来疼爱的老人，却在十多天后突然去世了，当我们把老人的遗像带到翠湖边时，突然发生了什么事呢？请同学们快速阅读课文的第二部分，看看海鸥的举动让你感到怎样？ 生：海鸥的举动让我意想不到。 师：“意想不到”这个词出现在课文的15自然段，你能用书中的词语来回答，说明你读得很认真。 师：海鸥的哪些举动让你意想不到呢？快速默读课文，并画下相关语句。（学生交流相关语句） 师：同学们，在这一个个意想不到的举动中最让你感动的是什么？请同学们认真地看看课文，把最让你感动的句子读一读，并想想为什么让你感动？ 交流15自然段： 1、生谈感受。 2、师：今天，当他们看到照片中的老人——生接：一动不， 3、师：老人不说话，也不给它们喂食，与平时大不一样，于是海鸥连声鸣叫，如果它们能够说话，在这连声鸣叫里，他们想说些什么呢？（生想像说话） 4、师：是呀，海鸥们的这声声呼唤多想让老人听见呀。这句话该怎么来读呢？（指名读，评价，再全班读） 交流16自然段： 1、生谈感受：我从“瞻仰”一词能够看出海鸥对老人的尊敬、爱戴之情。 2、师：为什么海鸥对老人会有如此深厚的情谊呢？ 3、生：因为老人十年如一日照顾喂养海鸥，把海鸥当作是自己的亲人，海鸥也把老人当作它们的亲人。 4、生：海鸥就像人一样，他知道这个老人去世了，就像他的亲属一样，来瞻仰遗容。 5、师：你是怎么理解“亲属”这个词。（指名学生说） 6、师：海鸥和老人之间有血缘关系吗？为什么把它们称为前来瞻仰遗容的亲属？（老人早已把海鸥当成了自己的儿女，所以海鸥就是他的亲属） 7、师：老人怎样把海鸥当成自己的儿女呢？（喂食，呼唤名字，和海鸥说话……） 8、生：海鸥们急速扇动翅膀，也就觉得这是一件大事，也是把老人当作亲人。 9、师：他又从“急速”一词中有了这样的体会和感受。（指名读句子，齐读） 10、生：海鸥也像人一样，他们有着人一样的情感。从“纷纷落地”能够看出海鸥们虽然没有人指挥，却如同有人指挥一样站成两行。 11、师：为什么海鸥们的行动会如此的一致呢？ 12、生：从“站成两行”能够看出海鸥们对老人的敬仰和爱戴。它们“肃立不动”能够看出它们对老人的去世非常悲痛、非常难过。 13、师：当它们肃立不动时，哪些情景会在他们的脑海中浮现呢？（学生想象说话） 14、师：海鸥们似乎明白了，老人再也不能和他们朝夕相处。 15、师：同学们，想不想看看海鸥为老人守灵的一墓？（学生看大屏幕）海鸥们在老人的遗像前后站成两行，肃立不动，似乎在为老人——生接：守灵，还似乎在为老人——生接：送行，还似乎在为老人——生接：默哀。 16、师：谁再来读一读站成两行，肃立不动的景象。（指名读） 17、师：这样的场面，相信无论谁都会为之动容。老师来读描写老人遗像的句子，同学们读描写海鸥的句子，一起向这位可亲可敬的老人告别吧！（师生合作读第16自然段） 交流第17自然段： 1、生：海鸥们像炸了营似的。“炸了营似的”说明海鸥们一起飞来，速度非常快。 2、师：还有哪个词也说明海鸥飞的速度很快？（“白色旋涡”） 3、师：老师想把文中的“扑”换成“飞”，你们来品读一下这两句话，说说哪一句好，自己试着读一读。 4、生：我认为不能换成“飞”，因为“扑”的速度快，说明海鸥对老人的感 情特别深，舍不得让老人离开。 5、师：此时你就是海鸥，你为什么要扑上去呀？ 6、生：因为我已经意识到就要和老人永别了，我不舍得老人离去，希望 老人留下来，永远和我们在一起，哪怕只是老人的一张照片也好。 7、师：这个“扑”字写出了海鸥们当时那份伤痛