第12章节中学生物学教师的教育研究和专业素养的进展.pptVIP

第十二章 中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展 生物教育科学研究是在现代教育思想指导下，以教育理论为依据，用教育科学方法对生物教育领域的实践和理论进行有意识的探索活动。 一、调查法 教育调查法是研究者通过有目的、有计划、有系统的对已有教育事实的现实状况和历史状况进行收集、整理、分析，从而了解教育现状、发现教育现象之间的联系、认识并探索教育发展规律的方法。 （一）调查法的特点 1．经验性特点 调查法是在获取经验材料的基础上进行研究，是为了形成经验，而不是以严密的理论体系和论证方法去阐述教育现象与过程的理论性研究。 2．间接性特点 调查法一般不受时间和空间的限制，是一种间接的研究某一教育问题的方法，不像观察法那样直接用感官去感知现实。如学生的思想活动、兴趣爱好、理想志向，家长对学生学习态度的影响等都不能观察到，必须用调查法去了解情况。 3. 非干预性特点 调查法是在自然状态下搜集材料，对研究对象不施加任何干预影响，从而区别于有目的、有计划地对研究对象施加干预的实验研究和行动研究。 （二）调查法的种类 1．按收集资料的具体方式和工具的不同分为： （1）访问调查法 2．按选择调查对象范围的不同调查法可分为： （1）普遍调查：是对调查对象的总体全部进行调查。如全国人口调查就是普查，既不能多一个，也不能少一个，因而耗费的人力、物力很大，但可信度大。 （2）样本调查：是从总体中合理地抽取样本，用样本的特征值去估计总体。虽有一定的误差，但有一个置信区间，做比较可靠的估计。应使总体的每个单位都有同等被抽取的概率。 （3）个案调查：是指有意识地选择某个教育现象或对象进行调查与描述。 二、实验法 教育实验法是依据一定的教学理论假说，在教学实践中进行的，运用必要的控制方法，变革研究对象，探索教学的因果规律的一种科学研究活动。 可预见性和可干预性是实验法最显著的两个特点。 在探索、验证和评价教学的因果规律中经常使用实验法。如，中小学教育科研的发展性研究、改革性研究、验证性研究、预测性研究等。 1．学生发展状态的研究 通过实验测定学生已有的发展水平和可能达到的发展水平。 2．教学改革研究 课程体系改革实验、新教材的实验、新教学方法实验。 3．对已有的教育观点、教育经验或其他人做过的教育实验进行验证性论证。 4．为形成新的教育理论、教育模式或改革方案提供实验依据。预测未来教育的方法。 （二）实验法的类型 1．对照实验 是运用实验手段进行相对比较，找出两种事物和现象的异同，以揭示研究对象的某种性质或某种原因的有关实验。 主要特点是设置实验组和对照组，两组间除了实验因子不同以外，其他无关因子都应相同。 2．析因实验 是由已知结果和现象去探索产生这种结果或现象的原因的实验。 析因实验，要做好周密的调查研究和细致、全面、系统、辩证的实验观察，尽可能全面系统地掌握影响结果的诸因素。有两个影响因素的析因实验，可采用对照比较的方法确定主要影响因素；有多个影响因素的析因实验，可用逐步排除的方法。 主要用来判明研究对象是否具有某种性质、某种因素是否存在、各种因素之间的关系、某种措施是否有效等。 4．定量实验 是用来测定研究对象的某些方面或因素的数值，确定某些因素之间的数量关系的实验。 5．预测性实验 即在进行大规模实验之前进行的抽样实验。用于预测研究课题的价值，以便进行大规模的实验和推广。 （三）实验法的基本要求 除以上介绍的两种方法外，还有观察法、信息获取法、文献法、历史法、统计法、比较法等等。在教育科学飞速发展的今天，大量新的方法再次冲击教育的研究，如社会生物学方法、发生学方法、传播学方法、功能模拟方法、预测方法等等，教育研究方法的多元化将给我们提供更多的研究手段和途径，有助于我们更好地把握教育现象及发展过程。 第三节 教育科学研究的一般步骤 一、选定研究课题 （一）课题应是自己感兴趣、熟悉、有一定认