原理知识在中的组织主要有两种方式集中编排精选.ppt

概念原理知识在教材中的组织主要有两种方式：集中编排和分散编排。 山东科技版和人教版采用集中编排，位于大量元素化合物知识学习之前，位于第二章，使学生对物质的分类、离子反应、氧化还原反应等知识的学习，为元素化合物知识的学习奠定理论基础。 苏教版采用分散编排，将概念原理知识和元素化合物知识穿插编排，主要是在学习化学物质性质的过程中，形成概念原理知识。 必修模块概念原理教学设计建议 必修模块概念原理教学的新变化 必修模块概念原理教学设计 必修模块概念原理教学策略 课程内容体现基础性要引导学生形成基本的化学观念 当学生将许多的事实性知识都忘掉的时候，在他头脑中还能留下什么？是观念，是方法，是思路。具体知识是形成这些基本观念和方法的载体。 所谓化学基本观念，不是具体的化学知识，也不是化学知识的简单组合，它是学生通过化学学习在头脑中留存的，在考察它周围的化学问题时所具有的基本的观念性的东西，也可以认为是学生获得的对化学的总观性的认识。 准确把握内容深广度，避免随意扩展内容 以前是考点和教学中的难点，现在的教材中没有，怎么处理？ 不同的教材涉及的具体内容不一样，怎么处理？ 如何对待已有的教学经验？ 实验区经历的三个阶段 具体实例讨论 分析氯水中所含有的微粒，新制氯水与久置氯水的区别 气体摩尔体积中：为什么在标况下1摩尔任何气体的体积约为22.4升？ 阿伏加德罗定律？ 摩尔质量为什么在数值上等于相对原子量或相对分子量？ 重视观念的建构 重视学生观念的建构，更具体的说，就是改变原来科学概念教学中存在的过多关注具体概念辨析和概念的识记，忽视科学概念的认识功能和指导作用，导致学生记得具体的科学概念，不会应用概念分析、解释问题或现象。因此，概念理论教学要重视学生观念的建构，重视概念在学生认识中的作用，即从具体知识的教学转化为关注观念建构的教学 案例：化学键 通常化学键的教学思路： 1、直接给出化学键的定义 2、进行概念辨析 3、通过实例给出离子键和形成过程 4、分析形成离子键的条件 创设形成化学认识的学习情境 好的教学情景应该具有以下特点： 与学生的生活实际、社会实际相联系，或者说与学生的已有经验相联系，使学生有的可想，有的可分析，引发深入的思维活动。 与核心的教学内容密切联系，有的教学情景很有意思，能够吸引学生的关注，但是与教学内容关系不大。教学情景应该与具体的教学重点紧密相关。 好的教学情景应该具有以下特点： 良好的教学情景应该能够使学生能够产生问题，那些和学生已有的经验有一定的联系，学生知道一些，但是凭已有的知识又不能完全解决的问题，在“新旧知识的结合点”上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，驱使学生有目的地积极探索。 质量较高的教学情景应该能够贯穿教学的始终。 提供多样认识建构的学习活动 观察思考 交流研讨 活动探究 信息查询与加工 单堂课（小组合作探究，4人一组，实验室教学） 在教学实施后，学生认为最大的收获是知道如何更准确的配制所需的溶液。关于物质的量浓度的概念的建构，学生认为这样的学习方式对他们理解概念的帮助很大，但学生也意识到在配制溶液前未思考配制中应注意什么细节，没有对方案进行比较与评价主要是因为以前这方面的训练太少。 将活动探究与讨论组成得出概念放在一起教学比较完整和合理，教材的设计是好的，关键在于教师对教材的理解与把握，把教材设计的意图落实到课堂教学中，这样的教学既提高了学生的学习兴趣，同时学习效果也好，解决了以前概念教学相对枯燥的难题。 设计具有驱动性、符合学生化学认识发展的问题线索 化学反应限度的案例 案例1的问题线索 1、比较两个反应有什么不同？不同原因是什么？建立可逆反应，正逆反应概念 2、影响正逆反应速率大小的因素是什么 3、为什么一段时间后二氧化硫和一氧化碳的浓度不再改变？ 4、在各组分浓度不变时反应是否停止了？ 5、为什么可逆反应进行一段时间后正逆反应速率相等？（画图像、解释） 6、结论：化学反应的限度 7、动画 8、当反应达到反应限度之后，有什么特征？ 9、改变外界条件化学平衡状态是否会发生改变？ 案例2的问题线索 1、有的学生在实验中发现，碘与碘化钾溶液反应后溶液中仍然体现出碘单质的性质，为什么？ 任务1探究大量碘化钾溶液与少量碘水反应后，溶液中是否有碘单质？ 2、到什么时候反应进行到最大程度？ 任务2画出浓度-─时间图像 任务3画出速率—时间图像 3、总结化学反应得限度、化学平衡状态 案例3的问题线索 驱动性问题设计与反思案例 王磊 乔敏 教育硕士论文《高中化学课堂问题解决教学中驱动性问题的设计和评价研究》 “元素周期律和元素周期表”案例 必修模块概念原理教学的关键