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《惊弓之鸟》教学设计 教学目标： 1．通过集体认读、随机读写、联系语境等手段，理解“孤单失群”“愈合”“裂开”等重点词，通过比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。 2．通过填空、比较等手段，了解文章的遣词造句，理清更羸分析思考的思路，具有初步的推理意识。 3.在反复朗读、辨析感悟中体会更羸善于观察、善于分析、准确判断的优秀品质。 4. 运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。 5. 让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。 教学重点、难点： 教学重点：学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。 教学难点：理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习。 教具准备：课件，词语卡片 教学时间：两课时。 第一课时 教学过程： 一、走近《惊弓之鸟》，了解课前预习。 （一）导入，初读。 1.师：同学们，中国是一个拥有着五千年文明的古国，五千年的文明使我国积淀了数不尽的文化宝藏，而成语就是其中璀璨的明星。能说说你认识哪些成语吗？ 指名若干学生说。 师：成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。 师板书，请生读题。 （二）检查自学情况，归类学习字词。 1.检查预习情况。 师：看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。 （1）出示“弓”图 指“弦”部，幻灯标注“弦”部，请学生说说这个部位叫什么，理解并读好“弦”。 师：要打猎，有了弓，还得有——箭。 出示“箭”图 师：这便是“箭”，古时候，人们挽弓搭箭打猎的动作就叫——射箭。 出示“射箭”，请生读好。 （2）师：而这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。 师：了解大雁吗？能不能来介绍介绍？（大雁：候鸟，秋天飞往南方，冬天飞往北方，样子像鹅，群居在水边，飞行时排列成行）大雁是群居的鸟类，它们总是集体行动。） 范写指导“雁”字。 学生在田字格内书写一个“雁”字，写完后请学生把作业纸放到桌子里面。 2.检查词语情况。 师：同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？我来考考大家。 幻灯出示词语：大王 更羸 愈合 裂开 孤单失群 悲惨 （1）检查第一组词。 1）师：请同学们看看第一行词，你们发现没有，他们都是——对人的称呼。 师：谁会读？ 指名读。 纠正“大王”读音。请生齐读。 师：这“大王”指的是哪国的国王？ 出示：魏国。 师：魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。 请生齐读“魏国”。 师：这“大王”是魏国的国王，所以我们也可以称他为——魏王。 出示：“魏王”。 2）纠正“更羸”读音。提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。 齐读“更羸”。 师：更羸是一个怎样的人呢？谁能用文中的句子来介绍介绍更羸？ 生读文章第一自然段，师幻灯出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。 师：知道什么是“射箭能手”吗？ 生答。 师：在我们生活中还有许多能手，比如我们班里画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。 师：让我们把对更羸的赞美读到句子中去。 齐读。 3）齐读第一行四个词。 3.检查第二组词。 出示：愈合 裂开 请学生读第二行词。 师：这两个词你们发现什么了吗？ 请生说说这两个词在课文中的意思。（愈合：伤口长好，伤口合拢。裂开：伤口撕裂、分开。） 读好这两个词。 4.检查第三组词。 请生领读。 孤单失群（离开同伴，无依无靠），为什么把孤单失群和悲惨放在一组，学完课文就知道了。 二、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果 师：下面请同学们再拿起课本认真地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。 师：读了课文，你们发现哪里写了更羸不用箭射下大雁？ 请生读段落。 （一）如何射雁 师出示： 更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 2．师：同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！ 你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。 学生自读。 指名读。（2—3个） 齐读。 3．师：这句话虽然只有一句话，可是却又讲了两层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？ 生自读，思考。 预设：先讲了更羸怎样拉弦，后讲了大雁怎样从半空里掉了下来。 师：是呀！现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面