(河南)河南省濮阳市南乐县张果屯乡中学九年级语文下册 第22课 邹忌讽齐王纳谏第二课时教案 新人教版 .docVIP

第22课-邹忌讽齐王纳谏第二课时教案 教学目标 知识目标 1、掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的句式特点。 2、了解《战国策》。 能力目标 1、朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。 2、欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。 德育目标 认识除蔽纳谏在当时的积极作用和借鉴意义。 教学重难点 1、总结一词多义、古今异义和词类活用现象。 2、体会邹忌进谏的技巧。 教学方法 1、朗读 2、讨论 3、点拨 教具准备 ppt课件 课时安排 2课时 教学过程 第二课时 [教学要点] 检查背诵；品读课文；体会写作技巧、劝谏技巧；了解人际交往艺术；课堂练习。 [教学步骤] 一、检查背诵 个别抽查、集体背诵。 二、研习课文，背诵课文 （一）研习第一自然段 1、讨论： 1）邹忌讽齐王的起因是什么? 明确：与徐公比美。 2）如何与徐公比美的呢? 明确：通过邹忌的三问，即问妻、问妾、问客，及妻、妾、客的三答。 3）妻、妾、客三答后，邹忌“暮寝而思之”，“之”指代什么?邹忌由此又想到了什么呢? 明确：“暮寝而思之”的“之”指代上文的“三问”“三答”，尤其是“三答”。邹忌在三问三答之后，经过“孰视”“窥视”，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏说比徐公美。这是引起他思考的原因。 板书：私 畏 求 妻 妾 客 2、学生自由读第一自然段。学生根据板书提示，背诵课文。 （二）研习第二自然段 1、提问：在本段中，邹忌是如何讽谏齐王的? 明确：以家事喻国事的办法。 以“臣之妻私臣”与“宫妇左右莫不私王”相比；以“臣之妾畏臣”与“朝廷之臣莫不畏王”相比；以“臣之客欲有求于臣”与“四境之内莫不有求于王”相比，劝说齐王除蔽纳谏。最后恳切指出“由此观之，王之蔽甚矣”。 板书： 私 宫妇 畏 朝廷之臣 求 四境之内 2、小结：邹忌紧扣“私”“畏”“求”三个方面以亲身体验讽劝齐王。邹忌讽谏的效果如何呢?让我们继续学习文章的第三自然段。 3、齐读课文，学生自由读第二自然段。学生根据板书提示，背诵课文。 （三）研习第三自然段 1、讨论 1）邹忌讽谏的效果如何?他是怎样取得这样的效果的? 明确：王曰：“善”则是对邹忌一席话的肯定和赞赏。由于邹忌由小及大。由近及远，由此及彼，由家事到国事，用自己的切身体验去规劝齐王；设喻巧妙，推论自然，入情入理，态度诚恳，所以齐王欣然接受了他的意见。 板书： 小 大 家事 国事 2）齐王是怎样纳谏的?臣民是怎样进谏的?齐王纳谏的结果如何? ①齐王下令按进谏的方式分三等，悬赏群臣吏民。“能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”能如此不计较提意见的方式和态度，这在封建社会是罕见的，这也正是邹忌敢于进谏的原因。 ②臣民进谏分三个阶段，发生了三次变化，“令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。”这“三变”生动地反映了这一重大举措的正确性。 ③结果是“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷”。 2、齐读课文。学生根据板书提示，背诵课文。 三、品读鉴赏 1、精巧的结构 这篇文章篇幅短小，妙趣横生，采用了一种奇特的三叠排比的结构样式。 邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌的三思(与徐公比美)；入朝见威王的三比(由已推王)；齐威王鼓励纳谏的三赏(齐王纳谏)；纳谏后齐国的三变(结果)。 前后呼应，上下关照，层层推进，句式整散错落有致，读来琅琅上口，形成一种奇特的三叠排比的篇章结构。 2、通过学习，你认为邹忌的劝谏方式有什么高明之处？ 邹忌善于委婉劝谏。他以自身经历为喻，运用设喻说理的方法，小中见大，用家事喻国事，在充分尊重被劝说者的前提下，使之受到启发，明白道理，从而愉快接受建议。 3．邹忌的劝谏技巧对我们今天的人际交往有什么启示? 明确：现代社会中，口语交际的频率很高，了解别人、推荐自己、求职谈判、合作共事都需要较高的口语表达能力。所以鉴赏邹忌的劝谏技巧，对提高我们的社交能力有一定作用。 委婉劝说的优点在于充分尊重被劝说者，使之受到启发、明白道理，从而愉快地接受意见。在今天的人际交往中仍有借鉴意义。 游说别人时要不卑不亢；言语恰到好处——既不刺激对方，又不失自己尊严，这是邹忌给我们的启示，也是人际交往的基本原则。 作为领导，要保持清醒的头脑，不偏听偏信；作为群众，提建议要讲究方式方法，既不冒犯对方，又要保护自己的尊严不受侵犯；作为普通人，要善于接受别人的建议。 三、延伸探究 邹忌劝谏成功，仅仅因为有较高的劝说技巧吗?《战国策》中庞恭的“三人成虎”的进谏、百里奚的“唇亡齿寒”的进谏，可以说与邹忌的方法不相上下，为什么失败了呢? （“三人成虎”：三个人谎报集市里有老虎，听者就信以