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基于习作取向的阅读教学研究 中泰中心小学 冯建芬 摘 要 语言文字运用是语文课程标准的基本性质，阅读和习作正是此性质的体现。在长期的语文阅读教学中，总是借助各种方式从字词句篇章、遣词造句、布局谋篇、语言风格、表达技巧等进行的指导，力图学生能很好地感知、掌握文本带来的“语言运用”。而在作文教学中却深感无从下手，学生作文难，难作文现象层出不穷。阅读和习作出现“脱离”，这有悖于语文的根本。针对以上，本文以阅读教学为平台，分别从题眼入手，揣摩文章表达中心；整体感知，理清表达顺序；重点研读，体会作者表达方法；迁移运用，拓展习作的情感要素四方面进行了在阅读教学进行习作指导的方法。通过长期的研究，学生的习作兴趣得到了提升，学生的文章也更加明确、具体，并附有真情实感。 关键词 阅读教学 习作取向 语言文字运用 “学习语言文字运用”是语文课程的基本性质，它包括系统的书面语言和口头表达语言。书面语言通常表现为对文本的阅读以及习作。前者重在积累、理解、体悟和感受，后者重在表达、创造和交流。然，在长期的语文教学中，学生的“作文难” “难作文”成为了众多语文老师亟待解决的难题。尤其是如何寻找一个师生常态习作平台，全面提高学生习作热度和习作的能力更是重中之重。为了找准这个载体，我进行了大量的尝试，如利用学校的校本课程中的综合素材进行开放式的写作教学；利用校外的资源进行过程式的习作教学；利用课外的文章读物进行影响性的习作教学；利用跟踪个性指导式的习作教学等等。期间，收到了很多成功的经验也暴露了很多的问题。尤其是，在以上众多的方法中形成了一个“共识”——习作教学和课文的阅读教学被分成了语文学习的两大块，硬生生地把教材编写的意图和功用缩减了。众所周知，阅读教学中习得作者谴词造句、布局某篇的知识，领悟表达方法是阅读教学重要目标，这正与习作教学中的立意、构思、选材、起草不谋而合。于是，我开始新的思考，努力在课文阅读教学中挖掘习作教学的素材，把本为一体的“语言文字运用”两大块即：阅读与写作联系在一起，形成阅读为习作奠基，习作为阅读提升。 一、题眼入手，揣摩文章表达中心 有的学生在平时的思维非常的活跃，课堂上的问题能够对答如流，可遇到作文就抓耳挠腮，或者是随便胡乱的造一通交上来完成所谓的任务。其流利性和准确则可想而知，更不要谈美文和创意了。学生对习作为什么感到头痛和无奈？其实在某种的程度上是因为学生对习作的要求或命题习作的要领把握不住。他不懂得从何处入手，该与日常生活中的哪些事物联系在一起。因此，抓住习作的题眼分析是提高学生习作的根本。 在日常的课文教学中，为了训练学生的审题能力，我总是不放过一些比较独特的课文题目。从文章的题目入手，让学生来抓一抓该题目的中心词。然后，围绕着这个中心词，设身处地的想想，要是让你来写这篇文章，你会写些什么呢？请你把想写的内容说一说。当然，在交流的时候，我及时的评价，给学生以最快的反馈。这样以后才进入课文的教学。如我在教学《跨越百年的美丽》时，首先我出示了课题，让学生齐读后问：“在这个课题中，你觉得哪个词最重要？”“美丽”“百年”学生读后思考了一下。“你猜猜看，文章会写些什么呢？”“百年的美丽，时间这么长，我想是一件稀士珍宝吧，它那美丽的颜色和光环让世人久久不能忘怀，它那精美的构造和年代的久远让人们发觉远古。反正是对人们有用的东西。”“一位美丽的女孩，她长得非常的美丽，倾国倾城，像古代的四大美女一样，她们的没跨越了百年，乃至千年。”“或许是一种信仰，一种文化，一种美德，就像我们的孔子所流传下来的文化一样，一直被后人所景仰和学习。”……然后我直间引出：“那么，课文到底写了什么呢？同学们猜到了吗？让我们打开课文来读一读吧。”课文的引入非常的自然，不仅使本课的教学与学生的思维结合在了一起，有了一定的基础，更重要的是种种的推测使得学生围绕着“百年”和“美丽”进行了多中习作素材的收集，他们的各种回答让我们似乎看到了学生课外的生活经历和阅历，激发了他们对这些素材的提炼和利用，然后通过这一课文题目构建的平台进行了口语成章交流，自然而然地进行了一次别开生面的习作教学。我很庆幸这样的设计，如果，我离开课文的题目引入而单独的进行有关“百年美丽”的习作，那对学生来说似乎不那么的顺畅和理所当然，那对于完成这样“大”的习作的困难度也将更高。 可以这样说，好的开头是成功的一半，好的审题是成功习作开端。选择最基础的，最现成的，最变幻多端的课文题目训练学生的习作审题，是打开习作难题的一把金钥匙！ 二、整体感知，理清表达顺序 学生在初学习作时往往是把整个内容写成一个段落。虽然在他们的心里，所描述的每件事或所讲的每个物体都是按一定的次序来的，可在表达的显象中却是模糊一片，甚至到了高年级也不能很好的把握。这就是文章的思路紊乱所造成的后