吴金根找规律教学设计实录和实录.doc

吴金根找规律教学设计 教学内容： 义务教育课程标准实验教材小学数学第九册P59—60例1，以及相应的“试一试”、“练一练”，练习十第1—3题。 教学目标： 1、通过对物品、图形等排列顺序的研究，探索和发现物品、图形等排列的周期性规律， 获得判断“第几个”所对应的对象是什么的方法，能正确、合理和灵活地依据现象或规律进行直接判定和计算判定，并形成看“余数”判断的思想方法。 2、通过看看、摆摆、想想、画画、算算等自主探索、合作交流学习过程，使学生在经历规律发现的过程中，形成判定物品、图形等排列中“第几个”是什么的思想方法和技能。 3、通过经历规律发现的过程，体验和感受规律发现及运用规律进行判定的成功快乐，感受数学之美。 教学重点：正确发现排列规律，并能根据所发现的规律通过计算等方法，判断“第几个”排列所对应的对象。 教学难点：发现周期性排列规律，正确、合理和灵活地根据余数判定第几个排列所对应的对象。 学情分析：生活中有感悟，但都是无序的，通过今天的系统学习将无序思维有序化，生活思维数学化，形成判定规律、运用规律解决问题的能力。 教学过程： 创设情景，感受规律 猜牌引路，感受规律。 教师将课前设计好的扑克牌（AAAAA……）一一出示，由学生猜下一张牌是什么。 组织学生说说从不知到准确猜出下一张牌的思考方法，交流发现的规律，猜想的方法。 （经历：猜——悟——推的过程） 2、实践感悟，发现规律 教师出示生活中有规律的排列现象，组织学生说说各排列的规律。 ? ? ? ? （提供平台，有意发现，有序思维，为运用规律，解决问题奠定思路，形成思想方法。） 二、?? 自主探索，创造规律 组织学生用两种圆片小组合作，自主设计有规律的排列，并贴在硬纸条上。 ? ? ? ? 组织学生反馈，交流自己所设计的排列规律，并思考：照这样的规律，如果继续 排下去，应该怎样排？ （从观察排列，发现规律，到自主设计有规律的排列，是一个思维的飞跃过程。能更好地感受规律，形成寻找规律的思想方法，感受依次重复过程，体悟同中有异，异中有同及规律的多样性，使学生在比较中创造，在创造中发现，在发现中形成有序排列的思想方法。） 三、? 运用规律，问题解决。 ?1、???????????????????? 照这样排下去，从左起，第15个是什么颜色的？ 小组同学互相交流，说说自己的想法，然后全班交流反馈。 学生可能有： 一绿一红排，第1、3、5、7等单数个是绿的，第2、4、6、8等双数个是红的，第15个是单数，所以是绿的。 15÷2=7（组）……1（个），有7组还多1个，所以7组后接下来的1个应该是绿色的。 2、???????????????????? 如果是一红一绿的排，从左起，第15个是什么颜色？ 学生可能有： 一红一绿的排，第1、3、5、7等单数个是红的，第2、4、6、8等双数个是绿的，第15个是单数，所以是红的。 15÷2=7（组）……1（个），有7组还多1个，所以7组后接下来的1个应该是红色的。 3、教师提问：为什么都是求从左起第15个是什么颜色的球，答案不一样？ 4 、????????????????? 如果照这样一红两绿的排法，第17个是什么颜色？ 请你想想，画画，算算，然后与同学交流。 反馈：17÷3=5（组）……2（个） 组织学生说说自己的想法。 （教师出示分组课件） 5、????????????????????? 教师提出问题：如果照这样排下去，从左起，第21、23个是什么颜色？ 组织学生先独立思考，在小组交流，然后全班反馈。 21÷4=5（组）……1（个）——看第1个，是绿色 23÷4=5（组）……3（个）——看第3个，是红色 （通过自主设计的规律，寻求第几个所对应的对象，引导学生在规律的发现中应用规律，探究判定方法，发现问题解决的策略，形成直观的及通过除法计算看余数的方法，寻求第几个是什么的思想方法，并形成一定的判断技能。） 四、 解决问题，深化思维 1、试一试 出示上面的旗、灯笼和花图，组织学生判断“从左起，第23面彩旗、第23盏灯笼、第23盆花各是什么颜色？ 学生完成后交流，教师组织反馈，说明思考方法并板书： 23÷4=5 （组）……3（面）——黄旗 23÷3=7 （组）……2（盏）——紫色 23÷2=11（组）……1（盆）——紫花 （回归生活中的问题，使学生应用前面所发现的规律，运用所形成的判断思想方法和计算技能，在问题解决的过程中巩固思维，提升正确、合理和灵活地判断能力。） 2、练一练 组织学生完成第60页“练一练”第3题。 独立思考后交流判断过程。 32÷3=10（组）……2（个）——圆圈 32÷4=8（组）——正方形 32÷5=6（组）……2（个）——三角形 （通过多种手段，使学生在独立进行问题解决的过程中，深化思维，发展能力。） 3、奖一奖