如何提高课堂教学的有性效性.doc

品德教学中如何课堂教学的有效性 一、关注儿童生活、设计活动内容 在《品德与生活》课中，儿童的学习形式发生了根本的变化,由过去的说教式改变为活动式，趣味性很强它改变学生由被动的学习改变为主动积极参与活动，所以课文的选材都是以儿童的生活为基点设计。儿童只有在自己熟悉的生活情境中，才能自然地运用自己的经验，积极参与活动，并深入体味活动的内涵，加深对生活和自身的理解。因此，教师要关注来自学生生活的各种信息，捕捉并甄选其中有价值的内容，生成符合教育目标的主题，设计各种教学活动。儿童对源于自己生活的活动会特别感兴趣，有很强的参与欲望。这样，他们活动时就会有高涨的热情和自己独特的感受。 在教学《品德与生活》一年级上册中《我们的校园》一课时，我组织学生来到教室外面玩丢手绢的游戏，活动前，要求学生先到校园里的草坪、升旗台、学生寄宿区园林带去寻找春天的影子，小朋友们很高兴，兴致盎然的纷纷俯下身子去闻、去摸、去看……，丢手绢活动开始了，谁输了就由谁就说出刚才观察的结果——操场上的小草嫩绿的、桂花树上长出了许多小芽苞、旗台周围开着许多五颜六色的花构成一幅美丽的图案、远处的山格外绿，好像被洗涤过一样、还看见了小蝴蝶在花丛中飞舞、蚂蚁在地上找食物、坑坑洼洼里的水像镜子一样明亮，小鸟儿停在水洼边不停地吸水和啄食、……等等，学生在寻找春天中进一步感受、欣赏春天的美，体验到春天到来的愉快、体验到校园的魅力以及我们学习环境的优美。 引用教学《商品买卖中的道德》一文时，老我先模拟一个生活场，扮演一个在街头吹嘘自己的产品的商：大家快来看一看、大家快来瞧一瞧，看一看由好处，瞧一瞧由好处，我的矛与盾……很自然的把矛与盾这个典故通过现代版的吆喝展现了出来，让学生们充分的认识到商品买卖中的道德意识、诚信意识，从小就培养学生一个诚信、守诺、以人为本的教育。《认识假钞》 品德与生活的课程强调活动性，是通过教师的指导，提供玩的机会，让学生直接参与各种教学活动，在“玩中学”、“做中学” 产生情感体验。因此，教学中对于儿童难以身临其境去直接体验的经验，可向儿童提供了生活素质，通过情境的创设，形成十分活跃的学习氛围，激发儿童相应的体验。 二、重视活动过程，整合多元目标 传统教学往往有重传授、轻体验、重知识、轻实践、重结果、轻过程，重学会、轻会学的倾向。学生直接参与活动有效地改变了此现象。有效的活动会让学生在此中获得并产生真实感受和情绪体验，积累直接经验和智慧，获得对自我、世界、生命、生活的认识和理解，发展各种能力。 四年级第三单元《我和规则交朋友》的第一课《规则在哪里》中，我设计的活动就是带领学生玩他们最喜欢的女生、男生之间的“脑筋急转弯”的智力大比拼。在他们玩得特别尽兴的时候，我作为裁判，故意偏袒男生，引起女生由稍微有些不满到情绪激动大叫“黑哨”直至最后罢赛。我随即“承认错误”，把“风向一转”，一味维护女生的利益，男生又是一片抗议声。此时，我这个裁判准备“引咎辞职”前，请教游戏者，怎么做受欢迎的裁判？学生纷纷献计：按规则来嘛！学生在不知不觉的游戏活动中体验、了解到了规则。之后，我顺势引导：游戏有规则，规则还会在哪里呢？不经意间，学生对规则的作用也就理解了。 “有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式”，我个人认为，有秩序、有目标，有层次，有创意的、没有教育痕迹的活动最能吸引学生，也最能达成情感、态度、价值观、能力、知识等多维目标。 三、丰富活动形式，激发儿童兴趣 学生参与活动的热情与成效，很大程度上决定于活动的形式。教师在确定活动内容以后，要多动一番脑筋，选择最符合儿童口味的活动形式。这样才能使活动更具有吸引力，更便于师生之间、学生之间的沟通、交流。笔者认为，以儿童的主体性活动为主要方式的活动较适合低年级的教学，像猜猜、画画、玩玩、演演、说说等形式。 如在教三年级上册《家庭的记忆》一课时，我设计了四个小活动让学生来认识家庭的给孩子们带来的美好感受，体验家庭给人带来的温暖。一是让每位同学将收集到的家庭大事记的资料放在一个口袋里，组织了同学念一念，猜一猜的活动；二是将自己心里的家是怎样的说出来，安排说一说的活动；三是议一议讲一讲向爷爷奶奶外公外婆了解到的他们小时候的故事；四是设计并画一画自己家的吉祥物。学生从头至尾处在积极的状态中。 在教《平安回家》一课中“认认交通标志”一部分时，我设计了信号灯小游戏、我们都是小交警、交通知识大比拼这一系列活动，引导学生在活动中获得经验与体验。活动后让孩子们到黑板上画出认识的标志，为的是培养他们乐于实践，敢于表达的能力。 整堂课下来，学生均能积极主动地参与到活动中来，学生对有效信息的接受更为主动，原因是“猜一猜，说一说，画一画”等形式简单易行，操作方便，符合年龄特点，学生易于接受。且这些形式借助在学生已有经验的基础上，学生一点即通，较好地体现