有关“一元一次方程”的若干问答.pdfVIP

教学研究乎 .~JAQ江1J.t;:xAt:J.nJ.U .. 摘要: ~义务教育数学课程标准 (2011 年版n 倡 用图 1 表示. 导旨在培养学生智慧的过程教育，但调研发现大多数 教师的课堂教学存在认知过程短暂(特别是内化过程 缺失)的问题.基于过程教育的一元一次方程的 教学怎样操作?文章呈现几个节点问题及参考答案. 关键词: 过程教育;一元一次方程;教学操作; 问题及答案 《义务教育数学课程标准 (2011 年版) (以下简 称《标准 (2011 年版))倡导旨在培养学生智慧的过 程教育，但调研发现大多数教师的课堂教学存在认知 过程短暂(特别是内化过程缺失)的问题.基于过程 图 1 教育的浙教版《义务教育教科书· 数学》七年级上册 一元一次方程是在认识代数式基础上提出来的， ‘一元一次方程的教学怎样操作?文章呈现了儿个节 它是刻间现实世界数量相等关系的重要数学模型.解 点问题及参考答案，供读者参考、研究. 一元一次方程的方法是后继学习所需要的基本技能.从 具体到抽象和从特殊到一般的研究方法，定义一元一 一、 一元一次方程的地位与作用 次方程的步骤，生成解一元一次方程的方法利用一元 一次方程解决实际问题的步骤对后续学习有指导作用. 数学结果是课程内容的主要组成部分.数学结果 包括数学中的事实、概念、性质、定理、公式、法则、 二、一元一次方程的认知过程和认知条件， 规律、方法、问题与结论等.根据数学结果的含义， 认知价值及认知障碍 从一元一次方程概念体系中可以分析出其涉及的数学 结果有: 从生活情境中抽象出一元一次方程的方法; 数学结果的形成、应用的过程和蕴涵的数学思想 一元一次方程的概念(包括名称、定义、属性、示例) 方法也是课程内容的有机组成部分.认知过程是指获 及定义一元一次方程的步骤;解一元一次方程的方法; 得有关数学结果(或解决问题)的步骤.认知条件是 用一元一次方程解决实际问题的步骤.其逻辑关系可 指认知所需要的必要条件(学习中不可缺少的条 收稿日期: 20 15 03 25 作者简介: 邬云德 (1956 )，男，中学高级教师，浙江省特级教师，主妥从事数学教育教学研究 回蜀中国接李教音 2015 年第9 期 《 教学研究 J.I.?Q~~.\.J.i ..Y.~~JJ.y 件一一学习新知识必须具备的先决条件)和支持性条 活现实中抽象出一元一次方程的方式能体现方程思想 件(对学习起催化剂作用的条件一一数学认知策 和一元一次方程现实情境的广泛存在性. 略，数学思想方法，数学活动经验、态度等).认知价 (4) 类似的分析获得其他数学结果的认知过程和 值是指认知过程和蕴涵的数学思想方法对发展学生智 认知条件，可以分析出一元一次方程的认知价值包含 力、能力和个性的影响.认知障碍是指学生在认知过 以下儿点. 程中可能会遇到的困难. ①从生活情境中抽象出一元一次方程的过程和蕴 例如，运用学习任务分析理论，获得一元一次方 含的生活常识、抽象思想、列方程的经验等; 程概念的认知过程和认知所需要的条件的分析结果可 ②定义一元一次方程的过程和蕴涵的归纳|思想等; 用图 2