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2015 年 1 月 数学导航 Szz 数学复习课例题设计的若干误区分析 ⑩福建省上杭一中 陈玉生 复习课是数学教学中的重要课型，例题教学是其重 头戏.数学主干知识的深化、重点和难点的突破、思维能 力的提升等都需要通过复习课例题教学来实现复习课 例题设计是否合理有效，直接影响课堂教学的质量.然 而，由于一些教师对复习课例题教学功能的理解出现偏 差，在设计中出现了值得警惕的误区，当引以为戒. 一、忽视难易程度，伤学习积极性 对复习课来说，激发学生的学习热情更重要.因此， 设计复习例题不可为难学生，不宜把难题放在前面， 要合理控制难易度，顾及全体学生，让其感觉可亲可及， 跳一跳就摘得着最为合适.若学生做一题就成功一 题，主动学习的热情必会倍增.否则，将伤害他们做题的 积极性. 案例 1 :某教师复习含参数的二次函数最值问题的 例题:若函数j(x )=x2-2x +3 ( α-1:::::x:::::a+l) 的最小值为 18 ，求实数α的值(这是本节课给出的第一个例题). 有经验的老师都明白，学生做错这样的题目是难以 避免的.原因在于该教师一开始就给了一个难题，学生 对为什么要讨论和怎样讨论难以下手. 再设计: ①已知函数lf( x )=x2-2x+3 ，求其最小值; ②已知函数lf( x )=x2-2x+3( 2:::::x 运4) ，求其最小值; ③已知函数j(x)=ω2-2ax+3(O::三 x::三 4)的最小值为 2，求实数α的值. 在此基础上，再给出: ④已知函数j(x )=x2-2ax +3 (悦耳运4)的最小值为 23 ，求实数α的值. 最后再求教师给出的上述例题. 以上把例题设计成阶梯式的问题，不仅复习了基础 知识，还将问题逐步向深层次推进，让学生充分利用已 有的知识和经验，拨云见日，逐步蚕食，直至问题解决. 既突破了教学难点，还能让不同层次的学生都参与学 习，有利于整体教学质量的提高. 二、混淆考题例题，失教学有效性 考题与复习课的例题有不同的教学功能.前者主要 考查学生对某些知识点的理解，某些技能或数学思想方 法的掌握，不具完备性后者主要帮助学生复习巩固 所学知识，起到查缺补漏的作用，不应该是片面性的 问题.因此，复习课不可随意选择各类考题，更不能不作 任何修改就直接作为例题使用，从而失去教学有效性. 案例2.某教师复习不等式恒成立问题的例题:设函 数lf( x )=3x-ax3 ( αER)，对任意zε[ 1 ， 2] ，都有j( x) 运 l成 立，则实数α的取值范围是一一一一- 此题是某省的质检考题，可按主元分类讨论或用分 离参数法求解.就填空题而言，在区间设置上倾向于分 离参数思想的运用，但作为复习课的例题，显得蕴昧 不足.因为转化为由3~3x-l后，由x3O直接可转化为α~ 坦恒成立，不利于分类讨论思想的渗透及方法间的 x- 比较，也失去了对最后结果取交集还是并集问题进行对 比探讨的机会(这也是学生的一个易错点). 再设计:将条件xE[I ， 2]改为xE[-I ， I]. 通过再设计，完善了使用分离参数法的可能情况， 让解法更具一般性，不但复习了含参问题的两种常用处 理方法(离而求之和分而求之)，开阔了学生的解题思 路，还可对结果取交集还是并集问题展开探讨，有效渗 透了分类与分步的数学思想. 三、不分教材教辅，丢基础导向性 如今复习教辅资料的更新很快，但因时间仓促，题 目设计欠斟酌，无论在选题还是解法上，都无法很好地 体现例的示范作用.若教师盲目追求教辅资料的新、 难题，天马行空式地复习，学生对数学基础知识的理解 依旧不会好转.因此，复习课要再次引领学生回归教材， 重视教材典型题目的基础性和示范性，充分挖掘其复习 功能. 高中版牛 1 Jk .1. 教材- 教法句 教学导航 案例3.某教师复习抛物线性质的例题:直线4kx- 4y-k=0与抛物线y=x交于A 、B两点. (1)若山，求归B的中点到直线z寸=0的距离; (2)0为原点，问 :OAOB是否为定值? 此题主要考查抛物线的定义、焦点弦的性质、代数 法的运用，发现动直线过定点(焦点)是学生的一个困难 占 再设计:过抛物线y=2px(p0)的焦点F的直线交抛 物线于两个不同的点A 、B ，且两交点的纵坐标分别为y，、 y2 ，求证 :yl)2=_p2.(此题源于高二选修教材2-1作业) 探究 1 :过抛物线y=2px(pO)的焦点F的直线交抛 物线于两个不同的点A 、B ， 直线l:pf为抛物线的准 线，过点A 、B作准线的垂线，垂足分别为M、N， 求证:以 MN为直径的圆过焦点F(NPyσ-;=_p2). 探究2: (改变M、N的作法)过抛物线y=2px(p0)的 焦点F的直线交抛物线于两个不同的点A 、B ， 直线Z:x= 亏为抛物线的准