浅谈中小学心理健康教育课的若干误区.pdfVIP

2015年第 1卷第 16期 西部素质教育 20世纪 80年代以来，中小学生的心理健康教育日益受 到人们的关注，心理健康教育也以课程形式进入到我国中小 学课堂。心理健康教育课程的开设是我国教育史上一个极大 进步，标志着我国正逐渐增强对中小学心理健康教育的关 注。但由于我国在心理健康教育方面的发展上起步较晚、缺 乏经验，同时存在一些认识上的不足。 一、心理健康教育课的概念 心理健康教育课是为全体在校学生所开设的一门课程。 它以心理学、教育学的有关理论为指导，以班级为单位，以学 生心理，即学生成长需要为课程目标进行教学的团体辅导形 式；它侧重于实现学校心理健康教育中的教育性、发展性和 预防性目标，即关注学生的健康成长和心理素质的提高；它 以学生成长的需要和心理困惑为主题，以学生的自我探索为 主线，从而提高学生的心理素质。 二、心理健康教育课的误区 （一）心理健康教育课等同于“活动课”“游戏课” 目前，许多教师的心理健康教育活动课大多采用的是两 种模式：一是教师讲授心理学知识，二是课堂上教师组织活 动。心理健康教育课又被称为心理辅导课，它是以学生积极 参与活动（录音录像、脑力激荡、哑剧表演、角色互换、绘画、 空椅子表演、配对讨论）为主，使学生在活动中体验、感悟，从 而对自身有一个新的认识，进一步增强自我的心理健康。但 这些游戏、活动却不等同于人们理解的那种日常生活中所玩 乐的游戏或者活动，不是盲目的游戏和活动。它是一种为了 教学目标而专门设计的多种教学方法，是让学生在课堂中占 主导地位，发挥其主观能动性，充分体验、感悟和自我提升， 达到心理教育的目的。心理健康教育活动课的立足点是学生 的心理发展特点与规律，根据学生当前的心理状态及其需 要，选择可操作性强、有针对性、兼顾理论与实践方面功能 的，既能丰富和完善教学理论，又有益于教学实践水平提高 的活动。 然而，在实际教学过程中，由于教师对心理健康教育课 缺乏认识，致使心理健康教育课成为一门游戏课、活动课。一 方面，在课堂中，教师过度重视活动的设计，并安排各式各样 的游戏、活动，游戏一个接一个，层出不穷，有些游戏显得课 程氛围极其热闹，出现学生不能控制自己的言行，教师无法 掌控课堂纪律的状况。这种形式过于形式化、表面化，整节课 下来变成了体育课或纯粹的游戏课，没给学生留下什么，不 能深入地让学生体验其真实意义，缺乏对自身的思考。 （二）心理健康教育课有德育化倾向 有些教师认为，心理健康教育主要是针对学生的不良行 为、品德进行纠正、辅导和教育，促使学生拥有较好的思想素 质，使其树立正确的世界观、人生观和价值观。对于这些教师 而言，心理健康课与思想品德课极为相似，两门课教学的最 终目标都是让学生在成长发展过程中保持心理健康。但这种 想法并不合理，它严重扭曲了心理健康课与思想与品德课的 教学目标。思想与品德课重在教学生的德，对学生进行道德 品质教育，其目的是让学生养成良好的品行，形成正确的观 念。然而，心理健康教育课重在关注学生的心理素质和完善 学生的人格，促进学生身心全面和谐发展和素质提高的自我 教育活动。一些教师却把两者混为一谈，教师常常夸大学生 的思想品德问题，把道德不良、品行恶劣视为心理问题，又把 心理问题当作思想品德问题，用教授思想品德课的方法来对 待学生的心理问题。在心理健康教育课教学中，教师把心理 健康教育与思想品德课、班团活动、课外活动一起开展，还强 调学生思想行为要符合规范，若不符合，就认为其心理有问 题或心理不健康等，这就弱化了心理健康教育的意义。 因此，从事心理健康教育的教师务必要对二者进行正 确、深入地理解与分析，以便更好地进行教育教学，加强学生 心理素质培养，对学生良好的心理品质起到催化作用，使学 生能够更好地适应社会发展的需要。 （三）忽视学生的学习问题 第一，一些教师在开展心理健康教育课时，总是过于重 视课堂氛围，以教学手段的多样化、活动形式的丰富来作为 此节课的评估标准。但他们忽视了学生内心的真实需要，难 以真正地学习、思考到某些认知及行为。 第二，有些教师不考虑学生心理问题的特点，也不考虑 教育方法，每节心理课都以相关心理学理论基础为背景知 识，只给学生发课本、安排上心理课和课程考试，表面上看起 来教师重视学生的学习，但实际却没有深入了解学生的心理 特点，学生不能有效地吸收任何东西。针对中小学生来说，一 些过于理论的知识并不需要太过于专业的教学模式，采用比 （下转第 93页） 浅谈中小学心理健康教育课的若干误区 钟琪 （广西师范大学教育科学学院，广西 桂林，541000） 摘要：中小学阶段是个体成长发展的重要时期，由于学生年龄特征与心理发展规律的特殊性，心理健康教育成为了 当前最迫切的任务之一。近年来，心理健康教育在新时期素质教育培养过程中愈加重要。但是，由于