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利用网络交互平台，提高培训教学有效性 安徽省无为县教师进修学校 汪文华 ? 一、制约培训教学有效性的原因 ? 1.对话不充分。由于培训者与学员、学员与学员之间情感、态度、性格等方面的原因，无法形成立体的交往、有效的对话。培训课堂通常出现培训者讲授的“一言堂”局面，交往和对话是“点”对“面”：培训者──全体学员（其实，教学对话是不存在的）。又由于设施的、技术的、时间的限制和学员的学习的主动性不足等原因，适时无法实现，使得培训教学几乎不存在对话，或者对话不充分。 ? 2.认识不全面。在新课程的背景下，各科教材一标多本，教学实践日益发展，而培训教材不可能包容兼蓄、与时俱进，加上教材编写者的自我学术见解，使得培训者的教学如果仅仅依据教材进行教学，会导致教学的片面性。由于培训者、学员本身知识视域的限制，加重了对新课程教学认识的片面性。 ? 3.功能较单一。教师培训课程应是理论与实践相结合的，由于教学条件的、培训者观念的原因，培训者往往采用课堂讲授的方法，注重知识的逻辑性、系统性，偏重理论知识的教学，很少关注教学技能的系统训练，忽视学员教学能力的培养。 ? 二、解决制约的方法探讨 ? 为了解决上述问题，需要寻求一种多方位、全面获取信息，多维、立体地交往信息，能够有效实施技能训练的途径，以提高培训的有效性。随着教育信息化的发展，利用教育博客、播客，专业聊天室，BBS等实现信息交互，已经逐渐成为培训者、学员的交往方式之一。基于网络，通过交互平台，使提高培训教学有效性有了一种选择。 ? （一）构建学习共同体 ? 一般根据课程、班级和培训者的情况，以及学员的学习准备和学习需求，构建基于课程，或基于班级，或基于培训者的学习共同体，有博客、播客、聊天室、BBS等形式。学习共同体，可以是封闭的，面向本课程，或本班级。也可以是开放的，面向班外，邀请在职教师、教研人员、课程专家等的加入，允许学科课程之外的人员参与。 ? 1.博客和播客 ? 在学校网站建设教育博客，也可以依托其他网站建立培训者、学员个人的博客，如新浪网、新思考网、全国教师继续教育网等，建立一个博客群组或圈子，并赋予一个名称，如“小学语文教学”。培训者、学员双方可以通过发表自己的博文，阅读他人博文发表评论、留言，实现师生间的交往。 ? 有的网站在个人博客上，建有“播客”。通过播客，培训者可以上传视频，供学员观看。上传的视频，可以是课程专家的专题讲座、课程教学视频、中小学教学片段。学员观看后，可以通过发评论的方式，表达自己的观后感受及引发的思考等。有条件的学员也可以上传视频，如课堂教学片段，供大家分享和研讨。这种方式，有利于进行课堂教学技能的训练。 ? 2.专业聊天室 ? 培训者借助于QQ、新浪UC等建立自己的专业聊天室，引导学员加入聊天室团队，通过文本、语音、视频、网络电话等方式开展教学观摩、主题研讨、协同备课等活动。 ? 比如，在新浪UC中建立“小学语文教学”团队，培训者担任管理员，并吸纳学员参与聊天室的管理。要求培训班学员加入“小学语文教学”聊天室，参加聊天室活动。聊天室管理人员制定活动计划，统筹安排活动，确定主题、主持人、时间等。通过UC的专业聊天室，播放讲座、课例等，供学员观看，即时和观后围绕视频进行聊天（交流）。确定研讨主题，如“小学语文汉语拼音教学方法谈”，组织学员展开聚焦主题的交流研讨活动。搜集有关小学语文教学内容，组织学员进行网络集体备课，等等。培训者、学员之间，还可以借助聊天室的“对聊”“网络电话”等进行私人聊天，比如学员就教学问题与培训者对话，与同学对话。从而实现多维的、多方式的交流互动。 ? 3.BBS ? 利用学校网站或借助其他网站上的专业“论坛”，开展师生广泛的交往。在论坛上建立一个版块，如“小学语文教学”，培训者担任版主，引导学员发帖、回帖，开展语文教学方面的交流活动等。 ? 学员可以围绕培训者所发帖子，通过回帖回答问题、参与讨论等。学员发帖提交自己将自己的问题，如课堂教学的问题，课后的思考练习，教学实习中遇到的难题等等，培训者和其他同学共同研讨，分析问题、解决问题，从而实现智慧共享。 ? （二）实现交往互动 ? 形成全班学习共同体，为师生间的广泛交往奠定了条件和技术的支持。通过网络交互平台，可以进行协同备课、资源共享、教学研修等活动，提高培训教学的有效性。 ? 1.协同备课。培训者将自己的讲稿、教案提前在博客或BBS上发布出来，供学员学习。学员阅读后，提交自己的对培训者的教学设计提出自己的建议和意见，以利培训者修改。学员有了课前的预习，培训者有了对教学的再次设计，课堂教学就能够围绕重点、难点展开。 ? 课后，培训者可以通过聊天室，与学员交流，获取学员的反馈信息，对教学进行课后备课。这样的适时聊天，可以促进学员对教学内容的理解、巩固，以及师生之间的情感交流，还有