2016年高考备考：高考数学课标卷特色及启示研讨.ppt

（2）向量两个基本特性（平移不变自身、数乘不变共线）可确保基本定理成立。 从而保证了不论在一维、二维、三维空间中，只要选定“基底”，就可以由基向量线性表示任意向量，实现了解决几何问题的完备性。 问题3 如何认识向量的整体运算与“坐标运算”的关系？这种关系为我们提供了哪些方便？ 设计意图----让学生清楚： 两者之间是基向量“规范与否”的关系，并无本质区别。 基向量规范化--模长取1，两两垂直。 分离出基向量系数，完成任意向量的（直角）坐标表示。法则，如没有基向量的规范化，两个基向量系数构成仿射坐标。 两者联系的好处： （1）向量坐标化，（一维坐标，二维坐标，三维坐标），利用向量运算，推得坐标运算法则。与熟悉直角坐标系联系起来，降低陌生感。 （2）求向量数量积的两种方法的沟通，可求两向量夹角，弥补了向量无旋转变换的不足。 问题4 如何认识向量与解析几何的“共性” ？ 向量法-----“三步曲”（类比解析几何） （1）（凭借基本定理）几何线段转化为向量； （2）（凭借算率、法则）进行向量运算，研究线段之间的关系，如模长、夹角等问题； （3）把运算结果“翻译”成几何结论 向量几何（不依赖坐标系）与解析几何并行不悖，都是基于“代数方法解决几何问题的产物”。 问题5 向量有哪些计算优势？ 向量计算优势有四： （1）数乘不变共线圆满解决了“平行”和“三点共线”的相关证明问题，只需证明方向向量的数乘关系，比解析几何证明斜率相同或点在线上方便； （2）数量积为零等价于“垂直”，圆满解决了“垂直”的相关证明问题；有时比斜率之积为-1好用； （3）数量积运算（映射）的不封闭性，解决了模长（两点间距离）的计算问题，自身相乘=模的平方，这是向量几何中求距离的独门绝技，与勾股定理一致； （4）用向量的坐标形式完成数量积，与定义式两种运算结果的沟通，解决了两向量成角问题。 利用向量证明共线问题 例3 若四面体两对棱垂直，则第三对棱也垂直。 已知AB⊥CD,AC ⊥BD, 求证：AD ⊥BC. 证明：如图，取向量a,b,c为基底， 则由AB⊥CD得a(c-b)=0,即ac=ab. 同理，ab=bc.所以，ab=ac=bc, 所以，c(b-a)=bc-ac=0. 所以AD ⊥BC。 6、课标卷考查逻辑能力有特色 2014新课标Ⅰ理14.甲、乙、丙三位同学被问到是否去过A，B，C三个城市时， 甲说：我去过的城市比乙多，但没去过B城市； 乙说：我没去过C城市； 丙说：我们三人去过同一个城市. 由此可判断乙去过的城市为 . 解法分析：甲说没去过B，乙没去过C，三人同去过同一个城市，∴三人同去过Ａ，∴乙至少去过Ａ； 若乙再去城市B，甲去过的城市至多两个，不可能比乙多，矛盾！由此可判断乙去过且仅去过Ａ城. 7、选填题的压轴题特色分析 重要启示：在∠OMN≥450时，圆上存在符合条件的点，是非逻辑的、直觉的思维！说明课标卷的新理念。 特殊化、极端化思想在解题中的运用 对称观点在解题中的运用 课标试卷的整体评价： （1）数学试题稳定，知识点分布均匀、合理，不偏不怪，基本题比例较高，对数学中等的考生，只要训练得法，考120分左右，不是很高要求。 （2）关注学生的数学素养，如基本计算、数形结合、逻辑判断、直观感知、一般与特殊的转化等能力的合理考查。对课堂教学有素质教育导向。 （3）难题始终稳定在导数题上，有利于升学后进一步学习。 二、对当前复习实效的思考及两条对策 一个令数学教师尴尬的话题： 一方面，全国数学试题稳定，基本题比例较高，对数学中等的考生，只要训练得法，考120分左右，不是很高要求。 另一方面，不要被少数优质校遮蔽双眼，大面积复习效率不理想，容易题“会而不对，对而不全”情况严重。平均分距120分相差甚远。 造成这样局面是何原因？ 其一，高三一年复习难易无层次， 一、二轮复习繁简无区别，复习资料差异不大反复用。 其二，概念复习罗列化，没有通过复习实现逻辑化、结构化，导致基础不牢，无法实现思想方法调控解题策略的稳定状态，严重制约着学生的解题能力。 其三，解题训练表面化，一味练难题，强化模仿，“夹生饭”反复炒，同类问题反复错； 强化题型作用，知识结构、思想方法难以把握，题型一变，束手无策。 如何解决这些问题，我从宏观上谈两点对策。 对策之一： 区分不同轮次复习的功能 复习好比“盖大楼”. 第一轮复习的功能相当于“打地基” 通常“打地基”要干什么？ 侧重整体布局，构建知识网络， 强调知识的结构性把握， 克服“见木不见林”弊端。 如何实现这样的预期？有如下要素 强调用主干问题反映基本规律、思想方法 控制难度，降低综合性， 深化概念的理解，落实通性通法， 帮学生树立“战略上藐视敌人”的信心。 第二轮复习的功能相当于“建主体” “