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小学四年级数学《认识平行》的教学设计 【教材依据】 苏教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册P39—41 【设计思想】 1、设计理念： （1）让学生在现实情境中体验和理解数学； （2）在丰富的数学活动中发展学生的空间观念 （3）动手实践、自主探索、合作交流是重要的数学学习方式 （4）注重现代信息技术与数学课程的整合，取得最好的教学效果。 【教学目标】 知识与能力目标： 1、结合生活情境，使学生感知平面上两条直线的平行关系，认识平行线。能初步判断两条直线是否平行 2、 通过折一折、画一画等动手操作活动，使学生学会用合适的方法做出一组平行线，学会借作直尺、三角板画已知直线的平行线。 过程与方法目标： 使学生经历从现实空间中抽象出平行线的过程，培养学习“空间与图形”的兴趣，发展空间观念。 情感态度与价值观目标： 1、学会用数学的眼光去观察，认识周围的世界，提高应用数学的意识。 2、认识平行与人类生活的密切联系，感受数学与生活的密切联系，学会与它人合作交流，从而获得积极的数学学习情感。 【教学重点】 结合生活情境，使学生感知平面上两条直线的平行关系，认识平行线。 【教学难点】 能借助直尺、三角尺等工具画平行线。 【教学准备】 1、课件 2、信纸、方格纸、彩色纸、小棒、直尺、钉子板和橡皮筋 【教学过程】 一、 活动激趣，引入新课 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 师：你还记得关于直线的哪些知识？在纸上任意画两条直线 二、在分类时掌握特征。 1、请你根据每组两条直线的位置关系，给它们分分类。 、为什么这样分类？ （1）为什么把× + /＼归为一类？ 多媒体演示/＼延长后相交。 （2）= // 延长后会相交吗？ 多媒体演示= // 延长后不相交。 学生任意画两条直线。 展示学生作品。 小组交流、活动。 汇报结果。 = // 不相交 × + /＼相交 再次想象并讨论，/＼是两条直线，直线可以无限延长，延长后相交 学生闭上眼睛想象。 这样的教学设计，由学生通过画图、分类，到小组讨论、全班交流，让学生初步感知、理解、发现和认识平行的特征，既避免了教师一言堂的现象，又极大地调动了学生参与的积极性。 二、链接生活，探讨本质 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 1、找图中的平行线，初步感受平行。 （1）出示书上情景图，让学生观察后思考： 这些画面在哪里见到过，找一找相交的直线和不相交的直线。 （2）多媒体抽取出红色和兰色的直线 2、找生活中的平行线，体会数学到生活中去。 3、完善平行线的概念，进一步揭示内涵。 （1）你能不能说说你是怎么判断这些线是平行的？ （2）教师出示一张纸，上面画着一组平行线，将之剪开，将纸交叉放，使两条直线不相交，问：现在它们还平行吗？为什么？ （3）引出“在同一平面内”。 （4）提炼概念： 现在请你再说说什么叫互相平行？ 其中一条直线是另一条直线的平行线。 4、学会判断 （1）想想做做1 （2）想想做做2 再次感受平面上两直线的位置关系。 用手比画它们的位置关系。 数学书的对边互相平行；桌子的两条长互相平行，两条宽也互相平行…… 他们不相交 不平行，不在同一个面上 在同一平面内，不相交的两条直线互相平行。 结合平行线说一说谁和谁互相平行；谁是谁的平行线。 找出哪些线是相交的，哪些线是平行的，说一说是怎样判断的。 让学生在已有的经验中进行建构，力图使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的情景中学习数学、理解数学和发展数学。 为提炼互相平行的概念做准备 提出有思考性的有价值的问题，与刚才初步感知的结论相矛盾，引发学生的思考和再认识，理解什么是“在同一平面内”，使学生体会到数学知识的严密性和科学性，感受到数学知识的严谨之美。 这个环节的设计，一方面注重学生生活经验的感受，让学生寻找生活中的平行线，在研究现实问题的情境中学习数学、理解数学。另一方面，重视抽象的数学概念的建立和理解，组织学生讨论平行线这一概念的内涵，以提高学生的认识水平。 三、操作实践，创新应用。 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 1、想办法创造出一组平行线 用手边的材料，你能想办法做出一组平行线吗？ 2、设置问题：如果要画一组间隔是10厘米的平行线，或者更宽、更窄的平行线，我们的直尺没有那么宽，方格纸也没有正好是间隔10厘米，该怎么办？ 3、演示用三角尺、直尺画平行线 （2）师范画，并说明画法、步骤。 提炼方法：①画（直线）； ②靠（直尺）； ③平移（三角尺）； ④再画（直线）