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大学英语教师教学自主能力探究(共4527字) 一教学自主的概念 关于教学自主，国外学者Little(1995)认为“教学自主是教师对自己的教学具有强烈的个人责任感，并能通过经常性的反思和分析，最大限度地把握教学过程中的情感和认知，最大程度地利用教学过程中的自主空间。”［1］Ander-son(2002)提出“教学自主是教师能够按照自己确定的有效方式来呈现教学材料，能够创造、改进或超越自己所教的课程。”［2］国内学者如姚计海(2009)提出“教学自主是教师在一定社会规范和教育目的指导下，受内在动力的推动，积极调节和控制自己教学活动的心理特征。”［3］总而言之，教学自主乃是教师在执行教师工作时具有自我决定不受他人干涉的权利，就是指教师摆脱其他一切对教学的束缚，它意味着教师对教学控制的抵制。换而言之教师自主是一种权利，它的核心就是摆脱控制，追求自由，不受束缚，自己做主等。这种自主有助于教师展开具有创新性特征和有个性化的教学活动。因此，提高教师的教学自主能力能促进其教学方式的改变，提高教师教学积极性和主动性从而更适应大学英语教学改革的要求，对大学英语教学有着重要作用。 二影响教师教学自主的因素 1．学校生活的规格化。 学校和教室具有极强的规格化和制度化，即使经历时代变迁和教改，也没能改变这一状态。教师严格按照学校的教学日历和课程表来行事。为了控制好学生，教师一方面必须要明确师生的权威层级(authorityhierarchy)，另一方面则是规定仪式、规则，让每日的教室活动均有制度化的程序可循成(Jackson，1968:36－37)。［4］发生在教室里的活动具有极强的仪式性和循环性。以日程表为例，它将一天的时间分割提供给不同的科目或者学习活动。虽然每天上课的内容不一样，但是师生都知道每个周的哪几节课是大学英语课，什么时候会有英语角的活动。主要的活动都是根据已经拟定好的规则来执行，每个周的课表都是长期不变的，不论教室还是学生都能清楚地说出下一个将要发生的事情。对课程的安排，教师是没有自主权的，完全得依照学校的规章制度来进行。甚至每节课的时间安排也是不能自主的。比如，即使教师已完成该课堂预先计划的教学活动，但是在学校下课铃声未响起之前，教师是不允许提前下课。另一方面，假若下课铃声响起，计划内的教学任务尚未完成，教师也一般不会选择拖堂。也就是说钟声所宣告的课堂时间是被师生共同承认的，即使是教师权威的行使也不会影响时间作为一客观标准的事实。换句话说，时间作为学校运作的优先规则，并不受教师的影响而不存在。学生在学校里学习成为一个遵纪守规的学生，而教师也是如此，学习成为一个能够良好适应学校的各种仪式规则的教师。 2．课堂教学的硬化。 课堂是相当复杂多变的。教学活动在实施之前或许能进行详细的规划，但是一旦进入到进行阶段，根本无法确定单一的教学法的可行性，极少的教师可以完全按照课堂计划实施教学。而没有弹性的课程纲领和预先安排好的课堂计划就限制了课堂的自发性，造成了教学任务的同时性和及时性受阻。虽然教学计划能协助教学的进行，使之不流于杂乱无章，但是对于时间被限定用途的情形———必须在某个时段内用某种教学法去完成某个教材的教学，师生被局限在某天、某书、某页，或者，经过教师自主判断而选择的教材，却受到行政上级的限制，也常让教师感到无奈。对教学有自己的一套理念，要求在使用课堂时间，选择教材和安排课程进度方面，拥有自主的决策空间，这是教师们共同的愿望。另外，上级(例如系主任或者教学督导)在教室里的观察和记录尽管有助于督促教师认真教学并提高教学质量，上级督导课后给教师的建议也可以帮助教师更好地教学，但是与此同时也会无形中给教师带来心理压力，尤其是对于走上教学岗位不久的年轻教师。教师并不是不能接受批评意见，而是被观察与被调查的影响可能会让部分教师无法尽情地施展其教学实力，反而改变平时的正常表现，有些老师甚至会改变自己的教学风格。显然，当教室门关起来和课程纲领仅作参考之时，教师才会觉得受到尊重与具有教学自主。值得注意的是教师对于自主的保护并不是他们渴望孤立和全然的独立的反应。他们希望有同事参与协助。所以笔者认为教学督导并不一定非要是资历很老或者职称很高的人来担任，让一些教学成绩突出的年轻老师来担任督导或许在某种程度上可以减轻督导一职对老师的压迫感。 3．科层体制的限制。 另一个影响大学英语教师教学自主的因素是学校的科层体制。学校的行政组织具有科层体制的特征:专业化、规章制度化、权利等级化。受到这些特征影响，尤其是科层体制强调要求员工依照规章程序及服从权利等级，教师的自主被困限在学校行政结构因素中，这与教师们在力求教学品质上所想具有的自主是相互抵触的。受到国家和学校的监管和规范，教师对教学的