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大学英语自主学习能力培养论文(共4321字) 一、大学生自主学习现状的调查分析 为了更好地了解大学生英语自主学习情况，提出切实可行的英语实用能力培养策略，本研究组拟制了“大学英语自主学习调查问卷”，在保定市高校非英语专业大一学生中就大学英语自主学习现状进行了调查，共发放调查问卷200份，回收有效问卷181份，有效率为90.5%。问卷调查围绕“英语自主学习现状”“对英语自主学习的基本看法和认识”“英语自主学习的作用和影响因素”三个方面展开，共计24小题，下面是对本次调查结果的分析。 （一）英语自主学习现状 问卷中的第一类问题从对自身英语学习能力的认识、英语学习过程、自主学习的时间、地点和效果三方面了解学生自主学习的现状。从总体上看，绝大多数学生都有自我学习的潜力，愿意主动去学习。52.5%的学生认为每周自主学习的时间应在1~2小时，28.7%的学生认为应在2~3小时，其中，49.7%的学生可以保证每周进行1~2小时的自主学习，24.9%的学生则愿意每月花费4~6小时进行集中学习。64.6%的学生认为经过一年的自主学习，自身的听说读写综合应用能力得到了提高，并能够认识到自己的优势和不足，大部分学生取得成绩后，英语学习的信心倍增，在遇到困难时则会自我鼓励。这些都是满足学生英语自主学习的基础。在学习过程中，一部分学生有很好的学习习惯和方法，64.6%的学生能够按时完成老师布置的学习任务，18.8%的学生会有意识地选择其中对英语学习有益的其他学习资源，制定学习计划，进行自主学习，但仍有16.6%的学生自主管理程度较低，自主学习缺乏系统性，很难做到自我监控、自我反思，需要老师加强引导。这类学生的英语交际能力和愿望不高，很少练习英语，也很少积极进行自我检查和评估，这不仅不利于英语自主学习能力的提高，也阻碍了英语综合运用能力的发展。网络自主学习是大学英语教学新模式不可或缺的重要部分。大部分学生认为网络自主学习平台为他们提供了很好的学习资源，53%的学生认为自主学习的操作界面很方便；96.1%的学生会选择利用其中的学习工具进行听力和阅读训练，并记录自己的学习过程，进行成绩分析；29.3%的学生喜欢利用其中的参考资料进行课前预习和课后巩固；23.8%的学生还喜欢与他人进行互动，会在答疑讨论区和班级论坛提出问题，积极组织小组活动；但只有19.9%的学生会利用自主学习平台训练自己的口语和写作能力，有8.3%的学生选择用问卷及测试中心对自己的学习效果进行检测。这说明学生进行自主学习的渠道还不够丰富。76.8%的学生课外自主学习的方式还是传统的预习、复习、做课后练习和阅读教材。在老师没有布置学习任务的情况下，大部分学生的表现比较盲目，不能很好地支配和利用网络课堂。此外，23.8%的学生认为在自主学习过程中缺乏必要的学习反馈，这也在一定程度上造成了学生的口语、听力、阅读及写作能力不能平衡发展的结果。 （二）对英语自主学习的基本看法和认识 问卷中的第二类问题从兴趣、动机和基本认识三方面了解学生学习英语的基本心理。随着素质教育的推进，大部分学生具有较强的独立意识和自主能力，能够认识到英语在未来职业发展和能力提升中的重要性，因而愿意学好英语。其中，49.2%的学生认为英语自主学习和传统课堂教学同样重要，但相对于愿望和动力，学生的学习兴趣偏低，仅有21.5%的学生表示喜欢自主学习，多达64.1%的学生则表示不喜欢自主学习，但仍能够定期完成学习任务。愿望和兴趣的不完全一致说明有一些因素阻碍着愿望和动机向兴趣转化。51.4%的学生需要教师发挥中介作用，帮助他们形成良好的学习习惯，促进语言输入这一建构过程的实现，并对其自主学习提供指导。 （三）英语自主学习的作用及影响因素 问卷中的第三类问题主要调查自主学习在学生英语学习中的作用及制约自主学习作用发挥的主要因素。尽管真正做到自主学习对学生来讲仍有一定的难度，但学生能够体会到自主学习的作用和意义。56.9%的学生认为自主学习提高了他们对英语学习的兴趣，通过自主学习，英语学习的效率和自觉性也得到了很大提升，其中，91.7%的学生认为自主学习提高了自己的听力和口语能力，29.3%的学生认为自己的阅读能力得到了提高，28.7%的学生则认为自主学习提高了自己的写作和翻译能力。可见，自主学习对学生的英语学习有很好的促进作用，大部分学生很享受自己发现并掌握知识的过程。对于影响自主学习的因素，学生普遍认为内在因素的作用大于外部因素，其中，58.3%的学生认为缺乏积极的学习态度和学习兴趣是影响自主学习效果的关键因素；54.7%的学生认为学习目标的确立和学习方法及策略的掌握也影响着自主学习的成绩；24.3%的学生还认为自己对自主学习的认识也会对自主学习效果产生影响。在外