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大学青年教师教学能力提升思考(共3172字) 摘要:探讨研究型大学教师教学能力的内涵，分析我国研究型大学青年教师教学能力存在的主要问题和应有的特质，在此基础上提出相应对策。 关键词：研究型大学；青年教师；教学能力 大学教学能力是影响大学教学质量和教学效果的关键，在制约中国高等教育教学发展的诸多因素中，高校教师的教学质量是最直接、最明显的因素。当前我国研究型大学高校教师的学历层次和知识结构等方面均得到大幅度的提升，但在日益严重的科研成果倾向主导下，我国研究型大学如何保持和提高教学品质，推动大学教学能力的提升与发展，就显得十分重要。 1研究型大学教学能力的界定 研究型大学的教学能力即教师既要提升学生的综合素质与能力，又要推动自身专业发展的能力，它是有意识地对教学形成影响的多种作用力的综合运用，从本质上来看是指教师课堂教学与学术研究的综合能力的体现，反映了教师在教学中的综合素质，以及教师在科研活动中的核心竞争力，主要体现于显性能力和隐性能力二维结构。其中，显性能力主要通过课堂组织、教学方法、多媒体技术应用、教学学术研究能力等方面来体现；隐性能力主要通过学术研究的艺术、责任心、教学艺术、师德、教学思想、教学反思等来反映。从研究型大学教师的工作环境及内容来看，其学生的自主学习能力一般较强，知识储备相对丰富。所以，研究型大学教学能力的内涵要比普通大学更加丰富，同时具有更广泛的外延。教师既要做到普通大学所共有的职业道德要求，同时还需要具备普通大学教师所不具备的特性。可以说研究型大学在整个高等教育系统中占据着至高无上的地位，因此，研究型大学应在其多种功能中表现出自身特有的特殊性，充分展现出其作为知识共同体的效能，通过对学生进行基本理论知识的传授，进行科学研究，为社会培养更多应用型人才，以便于更好地服务于社会。同时，研究型大学的教学工作应该是充满学术性问题的活动，教学能力贯穿于教学过程始终。 2当前我国研究型大学青年教师教学能力存在的主要问题 一是青年教师对大学教学在高等教育中的地位重视不够。研究型大学的青年教师大多有较强的科研能力，但对如何过“教学关”没有太大的紧迫感和压力，同时对提高自身教学水平也有一定的困惑。二是教育教学理念较为落后。21世纪知识的传播速度在逐渐加快，但是我国研究型高校中依然有很多的青年教师采用传统的教学模式，课堂教学过于照本宣科，不能结合学生的实际情况及具体的课堂内容进行创新，而学生也只是单纯地在听教师的讲授，并没有在教师进行知识传授的过程中增加自己的理解与认识。三是并未根据新时期教学要求对教师教学能力及个人素质的提升进行系统性的培训。目前我国研究型高校基本上只是对新入职的教师进行培训，而很少对已经具备了一定教学经验的老教师进行再培训，以使他们了解与接收更多的新知识、新理念。而且目前的岗前培训制度并不完善，教师岗前培训时间短、形式简单，更多地是进行教学经验的传授，而忽视了对教师进行教学实践、教学技术等方面的培训。四是不完善的教师考核评价体系。具体表现在研究型高校教师考核依然是重视科研高于教学，这样就会逐渐使教师对教学产生负面影响，导致青年教师只关心自己的科研成果，而忽视了对教学方法及教学模式的改进，忽视人才培养的重要性。此外，目前研究型高校还依然采取通过教师工作量来对其教学成果进行量化评价的方式，这并不能真实、客观地反映出教师实际的教学能力及教学效果，严重影响了教师对教学各环节的改进。 3研究型大学青年教师教学能力应有的特质 一是教师本身的学识基础与素养。研究型大学青年教师的知识储备要十分丰富，不仅要掌握一些基本的文化知识、教育心理学知识等，还要掌握一些与自身教学相关的交叉学科知识，全方面丰富自身知识体系。二是教师科研内容在教学中的开发与拓展。教师若只能不断丰富自己的学术知识，而不能正确引导学生也站在学术前沿，就不能真正达到研究型大学的教学要求。三是教师在教学中应有教学的反思与研究。教师作为教学工作开展的主导者，与教学实践紧密相关。教师只有在不断进行学术自醒的条件下，才能更好地将平时所积累的教学经验与教学思想进行整合与优化，从而形成能够实现师生协同发展的研究理论，以更好地指导教学工作的开展。四是教师知晓课堂组织与监控。教师应结合不同教学内容具体的教学目标与要求，联系学生实际，运用合适的教学方法、教学手段展开教学，既要让学生充分掌握教学内容，又要激发学生的学习热情，同时对整个过程做好监督、检查与评价，保障课堂教学工作的有序开展。五是教师应有比较好的教学表达与交往。教师实施适合教学内容和环境的互动，可以通过与学生进行沟通来实现彼此能力的提升，真正做到教学相长。六是教师具有角色情感与倾向。教师对个人角色应具备充分的职业认同感，真切了解自己在教学与科研