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大洋洲高校创业教育论文(共4715字) 一、大洋洲高校创业教育介绍 在1982年斯文本科技大学启动了名为创业研讨班的项目。与此同时，莫纳什大学在约翰?贝利教授的指导下成立了创业发展中心，并为此提供了培训、咨询、计划准备以及风险投资经纪。随后第二个创业发展中心在昆士兰大学成立。到了20世纪90年代，陆续有大学开始提供创业教育。设置课程达到53门，其中大多数都为选择性课程，分别由经济管理学院、工程学院、科技学院等提供。不过承担创业教育的仍然是以商学院为主，与此同时越来越多的人开始对创业教育感兴趣；累计有近两千名本科生和研究生参加了其中的课程学习。至21世纪初期，能够提供创业教育课程的学校占比已近百分之百，但是学校不同，在创业培训时所侧重的方面也各不相同。总体上看在小微企业方面的创业教育做得比较好。随着创业教育的发展越来越系统化，部分大学已经设立了专门的机构来开展创业教育。例如莫纳什大学的创业教育是由创业发展中心来负责、邦德大学的由澳洲家族企业中心负责、墨尔本大学由新创的全球创新与创业中心负责；甚至于其中一些中心的主要负责人都是大学的商学院院长。 由此看来，教师的专业水平在大洋洲的创业教育里是非常重要的，相关的专业理论知识已不足以满足教学需求，还应当具有相关的创业实践经验。创业教育不能仅仅体现在书本上，而是依靠丰富的经验积累才能将实际有用的知识生动的授予给学生。因此教师的组成应该是多方面、多层次的。教学专家已不能满足创业教育的团队需求，还应当包括更多的有实际经验的企业家、创业家等，高校经常聘请经验丰富创业者担任学校的兼职教师，一起参与到学校的教学，与学生一同进行案例分析、经验交流等创业培训课程中；使得学生的学习过程更贴合实际，也使得优秀创业家们的优秀经验得以分享。与此同时结合分层次模块化的课程结构，即将创业教育分为理论与实践两部分。第一部分先通过学习基础公共模块的创业内容，熟悉掌握之后再由学生根据自身特点，有针对性的学习相关模块内容。课程中可以通过案例来激发学生的创业天赋，并在教师的引导下有效的对创业方案进行可行性分析与实践；最后，将实践与学习相结合，有效的参与到企业实践中去，使得创业教育更具有实践性。创业教育是开放式的教学，必须与创业实践活动联系起来。因此高校必须考虑到学生在学习过程中的实践，通过优秀的案例分享以及合理的安排竞赛来为学生营造模拟的商业环境也是最便捷的方法。部分高校也在全校范围内开展商业计划竞赛，丰富了创业教育的实践性。 二、教学案例分析 大洋洲高校开设的创业教育的情况大致可分为四大类：第一类是没有将创业教育列为学士或硕士阶段课程的大学；第二类是将创业教育的内容列为学士或硕士课程组成部分的大学；第三类是提供创业教育的学士课程或开设创业教育专业的本科专业的大学；最后一类是提供创业教育研究生专业课程的大学。在课程设置上本科阶段主要面向已在企业中承担一定职位的管理人员、未来打算创业或者有提升自身管理能力及相关创业能力的学生开设的一些工商知识和企业经营的知识；锻炼学习者的企业管理能力和创业选择的独特眼光与胆识。为学生提供和优秀企业家深度交流的良好平台，从而了解到实际的观点与经验；研究生阶段为那些之前未取得过本科学位但确实具有相关的管理工作经验而设立的课程包括管理学基本原理，研究企业部门结构的实践，管理或设立一家公司的基本要求，考虑企业内控以及风险管理等相关问题。对于较为长远的目光还需要掌握相关国际贸易发展方向，学会把握全球商机和国际间企业合作的方法。学校创业教育的主要内容大致包括行业、金融、企业管理的相关理论和结构。通过结合制定企业发展规划有助于在实践中检验所学，同时可以从创业前辈那里获得更为宝贵的创业经验和择业方法。创业教育的教学内容大致分为以下几点。 （一）了解创业相关风险 在创业活动中会遇到各种各样风险，将主要风险进行分类，并结合实例让同学了解实际创业中需要面临的困难与风险。并对相关风险提供若干切实可行的避免方法或应对机制。同时请经验丰富的企业家来校与学生进行经验分享交流，使学生从实际案例中发掘潜在风险，并提前做好应对准备。 （二）创新与创造 向学生介绍完整的创业过程，并激发学生的创新能力，结合创业步骤拟定创业规划，为创业做好充分准备。创新是创业的关键，在多元化飞速发展的现代社会，唯有创新才是创业的最好途径，有了创新的创意，创业才会变得独具一格。缺乏创新的企业在竞争激烈的市场环境下变得不再具有往日的光彩。像诺基亚、摩托罗拉等大型手机企业，在智能机飞速发展的今天不再拥有往日忠实的顾客。所以创新才是最有效的创业途径。不过创新不单单指科技创新，营销模式的创新也可以成为企业迅速发展的顺风车。像小米手机的饥饿营销模式便是最直观的一个例子。所以创新与创造