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学前教育英语分层教学(共3439字) 一、学前教育有必要与英语分层教学相结合 高职高专学前教育专业学生毕业后的就业意向多为幼儿园、幼教机构或早教机构，工作对象主要是幼儿，从２０１２年１０月国家教育部印发的《３－６岁儿童学习与发展指南》中不难看出，幼教工作者要促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展，并为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础［６］。因此，高职高专学前教育专业学生在校期间不仅要学习大学语文、大学英语等公共课程，还必须学习学前教育学、学前心理学、学前卫生学、音乐、美术、舞蹈等专业课程，以便在提高学生文化素养的同时逐步培养学生的幼教技能和终生学习的态度。从教学实践与学生实习指导中笔者观察到，即使是英语基础差的学生也很清楚英语学习在他们今后生活、学习和工作中的重要性，他们对英语学习仍然抱有很高期望，希望能通过高校里不同的英语教学模式来提升他们的英语学习能力。笔者认为，学前教育专业在音乐、美术、舞蹈等方面的幼教技能训练恰好可以改变英语教学沉闷、乏味的局面，使英语教学变得形式多样、丰富多彩，因此，教师必须将英语教学与学前教育专业课程的学习紧密结合起来，以促进二者的协调发展。 二、学前教育英语分层教学的实践 分层教学的目的就是确保每一个学习者能够得到适合其现阶段语言能力的“ｉ＋１”输入，即语言输入总体难度不超过学习者的学习能力，但又包含了略高于学习者现有能力的语言信息。学生入校时英语基础水平的悬殊差异在短时间内无法改变，教师只有将教学内容同专业课程训练有机结合，通过改变教学方法和模式来促进不同层次学生的协调发展。笔者仍然从五个方面来进行分层：学生分层、目标分层、教材分层（包括教学内容）、教法分层和考核分层［７］，但就具体操作而言，应更紧密围绕学生幼教技能的训练，突出学前教育的专业特色。 １．学生分层 高职高专英语分层教学通常按照学生的高考英语成绩或摸底考试成绩，将学生进行显性和隐性分层。显性分层将学生分为优、中、一般，很容易造成学生英语学习的两极分化。显性分层过分注重学生的智力因素，而忽视了其它两方面，就该专业的学生而言，只有将智力因素、非智力因素和外部因素有机结合起来，才能充分调动学生的积极性，促进各层次学生共同发展。因此，笔者采用了隐性分层，将班级内的学生分为三个层次：第一类也就是英语成绩较突出的这部分学生在听、说、读、写、译等方面有优势，但其在音乐、舞蹈、美术等技能方面缺乏训练；第二类学生成绩一般或较差，但是性格开朗、活泼好动并喜爱音、体、美等艺术类课程，有较强的表现欲；第三类学生成绩和艺体方面都不突出，性格内向、缺乏活力，学习动机和兴趣不高。在教学实践中，第一类学生对教学内容吸收较快，可以帮助后两类学生；第二类学生在幼教技能方面发展较快，可安排其在课堂中充分展现，并调动其他学生共同参与；第三类学生则更需要得到教师及其他同学的鼓励与帮助，才能完成相应的教学目标。 ２．目标分层 笔者在教学实践中强调将听、说、读、写、译等方面的语言知识与英语教学相结合，着力训练学生的演、唱、跳、画、戏等教学技能。由于学前教育专业学生在校英语学习时间为两学年，教师不能将英语等级考试作为唯一的目标，而应为不同层次的学生制定不同的目标，使学生在掌握了必要的语言知识和技能的同时，还能拓展其幼教技能，帮助学生养成良好的学习习惯。班级内三类学生的目标可分别设为：第一类学生应尽早通过高等学校英语应用能力Ａ级考试，逐渐形成较强的自主学习能力，并努力通过大学英语四、六级考试，能掌握运用教师所教授的幼儿英语歌曲、手指游戏、故事、律动等幼教技能，并能在教师的指导和帮助下自创幼儿英语歌曲、手指游戏、故事、律动等，能设计和组织开展好较为简单的幼儿英语教学活动，具备较强的幼儿英语教学能力；第二类学生应努力通过高等学校英语应用能力Ａ、Ｂ级考试，能模仿教师所教授的幼儿英语歌曲、手指游戏、故事、律动等，有一定的自主学习能力，并能在教师的指导下将自学的幼儿英语歌曲、手指游戏、故事、律动等教授给其他学生，有良好的幼儿英语教学基础；第三类学生应掌握最基础的语言知识和技能，学会教师所教授的幼儿英语歌曲、手指游戏、故事、律动等，并能配合其他学生进行课堂展示，对英语学习具有较浓厚的兴趣。 ３．教学内容分层 目前，由于没有较好的专门针对高职高专学前教育专业的英语教材，大部分学校使用的是高职高专综合英语教材，因此学生除要了掌握必须的语言知识和技能外，教师还应针对不同层次的学生合理安排教学内容，充分体现“因材施教”的原则。第一类学生除了要掌握课本上要求的所有内容之外，教师还应重点训练学生的阅读能力、语篇分析能力以及写作能力等语言综合能力，培养学生的自主学习能力，为通过英语四、六级考试作准备，并适当增加拓