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将机器人引入职业教育课程体系(共2292字) 摘要:机器人竞赛早已走入大中小学，正悄悄走入课堂变成一种课程教育。本文阐述了机器人教育与竞赛的关系，机器人教育过程中需要注意的问题，如何在课程教学中让学生成为核心和主体。 关键词:机器人;职业教育;课程体系 对青少年而言，机器人早已失去昔日神秘的色彩。机器人竞赛在国内举办了10多年，从最早只有十几组参加，发展到现在每次比赛都是数千支队伍;从中小学竞赛发展到职业学校和本科院校。机器人教育也从原来的科技站、少年宫，演变到学校逐渐走入课堂。很多院校都拥有自己的机器人实验室。 一、机器人竞赛和机器人教育 起初，机器人以竞赛的形式闯入青少年的视野，很多学生都是利用业余时间在教师指导下进行开发和设计，以展现自己的创新与设计能力。随着机器人竞赛的推广，在中小学机器人还是以竞赛为主，但是在职业院校，各类层次的竞赛推动机器人逐步走入课堂，甚至进入课程设置。机器人比赛主要面向青少年，分不同年龄组而设，由生产机器人的企业提供主板、硬件组件和软件操作系统，参赛者可以依据比赛规则自行组装，但更多的学生越来越喜欢自己设计千姿百态的机器人，包括硬件主板和外形。这不但需要学生具有一定的想象力和观察力，更需要创新能力、编程能力和操作能力等。 二、教学工作者的呼吁－不要让机器人教育误入歧途 一旦机器人神秘面纱被撩开，就迅速得到青少年的喜欢，大踏步进入基础教育，很多大中小学校都有自己的机器人社团，功能各异的机器人实验室成为各校亮丽的风景线，成为广大青年学生展示自己创新能力的实践平台。但同时也带来诸多问题亟待解决。第一、教育不要被竞赛的商业化氛围所左右。各种层面的机器人竞赛层出不穷，有的甚至是由机器人制造商独立举办或联合承办的，教育行政管理部门的监管如果不够，就会将机器人竞赛演化为商业活动。同时，有些层次的比赛带有“表演”性质，更多比的是学生在赛前准备的充分程度，比的是机器人本身的软、硬件配置，这些过度商业运作的结果，既抑制了学生创新能力的开发，也使比赛失去了原有的意义，更不利机器人知识的广泛普及。第二，竞赛不要演变成校方经济实力的比拼。机器人的价格相差较大，有的价格较为低廉，但有的动辄万元左右，更不要说配套的主板模块、光敏传感器，越精密的价格越昂贵，机器人电池也开始用锂电池代替传统的镍铬充电电池，这使得机器人竞赛从贫民化活动转为贵族竞赛，很多团队受资金限制不得不退出比赛，更别说校内的机器人知识普及了。归根结底，就是竞赛变成了炒作，致使机器人自身的优势被淡化，机器人教育也就失去了原有的意义。其实对教学机器人来说，单片机的核心结构，功能的简化，让青少年寓教于乐的理念，其成本原本应是不高的。这不得不引起我们的思考:机器人竞赛是商家实现盈利还是学校实现普及?针对设计能力有限的青少年，是比拼学校资金实力还是展现学生们的创新能力?是采购华丽的套装竞赛机器人还是让学生开发朴实无华的应用模块?有多少用资金积累起来的机器人实验室，比赛之后束之高阁，实验室的作用大打折扣。第三、竞赛不要成为老师间法力搏杀。有些机器人竞赛，除了拼厂家品牌、拼校方经济实力，还要拼指导教师的法力和“能力”。为了赛出好成绩，个别参赛指导教师不指导学生在机器人功能应用开发上下工夫，而是想方设法研究规则漏洞、探听比赛场地布置、改变机器人规定尺寸和重量、增大电池限定容量等，还有的教师混进比赛场地参与比赛。有人在比赛现场看到选手在调试时轻松的玩手机、打游戏，而老师却忙得不亦乐乎时就感到莫名的担心与忧虑!机器人本应是青少年发挥自己的智慧与创新力，用自己的努力、毅力来拼搏的一片纯洁、积极的赛场，本是青少年的活动却变成“教师竞赛”或者“学校竞赛”。这些或许不是现在机器人竞赛的主旋律，但却时有发生。作为教育工作者，这不能不引起我们重视和思考，如何将各种消极因素的影响降到最低，让机器人真正走入青少年身边，让机器人教育发挥光大。 三、以学生为中心，让学生成为机器人教育的主体 竞赛活动可以激发学生的各种潜能，提高孩子们的心理等各方面素质，但是如果引入机器人教育仅仅是为了恶性竞争参赛就有失偏颇了。下面是我校的一些做法以飨读者。我院自2007年开始开展机器人教育，最初采用社团和协会的形式，教师仅仅起到“指”和“导”的作用。学生以自愿的形式组成兴趣小组，每个学生根据自己特点选择某个模块作为主攻方向，从资料研究到市场调研，从产品性能比较到采购，从组装成机到程序调试，都是学生按照自己想法和思路去完成。连续四年参加全国职业院校机器人竞赛，每年都有项目获得冠军，如机器人相扑、机器人篮球等。现在我校的机器人教育采用第二课堂融入第一课堂的方式