教学设计集锦思维技能框.pdfVIP

教学设计集锦：思维技能框架 学习风格 学习的差异 当今的教师都知道学生学习的方式差异很大。每个学生都有不同的强项和弱点，能够通过有效的教学加强或改 进。技术支持下的项目学习是利用学生的优势帮助他们成为更好的思考者，更独立的学习者的一种极有效的方 式。 项目的任务允许学生利用个人的学习风格，然而它们并不是通向高级思维的直接途径。因为它们也可能产生浅 薄的思维 （Ennis,2000）。尽管如此，在项目学习中如果强调个人的学习风格，其选择将与动机因素直接相 关，这表明以个人学习风格为背景来教思维技能，学生更有可能习得。 在项目学习中使用技术也为学生提供了更多机会选择如何学习，允许他们利用自己学习风格优势。利用各种软 、硬件来制作录像、幻灯片、出版物或者音乐制品将有助于学生充分利用他们的天赋和兴趣来学习思维技能和 学科知识。 视觉—听觉—运动感知型学习风格 识别不同学习风格最简单和最常见的方式是依靠感觉。通常我们称之为视听动感知型学习风格（VAK）模型 。该模型将学生的学习分为视觉型、听觉型和运动感知型。视觉型学生最擅长加工视觉信息，听觉型学生通过 听能很好地学习，而运动感知型或者触觉型学习者往往通过触摸和运动来学习。一项特定的诊断研究结果发现 29%的中小学生是视觉型学习者，34%的学生是听觉型学习者，37%的学生运动感知或触觉型学习者(Mille r, 2001)。 视-听-动感知型学习风格 视觉型 图片、录像、图形、图表、模型 听觉型 听讲、听录音、讲故事、音乐、谈话、提问 运动感知型 活动、角色扮演、陶土模型制作 左脑与右脑的学习差异 另一种对学习风格的分类是依据脑半球来确定。阿斯勒和穆尼（Asselin and Mooney，Miller引用, 2001）把学习者分为左脑型又称综合型和右脑型又称分析型。一般说来，综合型学习者“能够从全局来感知 事物，在概念之间发现广泛的差异。他们善于观察人，能够在整体的社会环境中攫取学习资料（第3页）。分 析型学习者则擅长从各个构成部分而不是整体来看待事物，为信息和概念加上某种结构或者限制条件” (Miller, 2001, p. 3)。 一个人以怎样的方式关注和记住新的和比较难的信息，与他们的认知加工方式是综合型还是分析型相关 。当信息按照一定的顺序逐步呈现时，有些学生在学得更好，因为这样可以逐步构建要理解的概念。有 些学生则可能在另外的情境中学得更好，他们需要先理解概念，然后再去关注细节 ；或者通过有趣的、 含有案例和图表的故事或奇闻轶事来呈现信息，这些信息要与他们的经验相关(Dunn, 1995, p. 18)。 脑半球 左脑 ： 分析的、逻辑的、次序的、逐步的、理性的、局部到整体 右脑 ： 整体的、随机的、直觉的、主观的、综合的 加德纳多元智能 在９０年代，越来越多的教育家承认了加德纳的多元智能理论。最受学校重视的逻辑／数学和语言智能不过是 ８种智能中的两个。这８种智能是加德纳从生物学和社会学研究中得到的。另外，他还创立了空间、音乐、肢 体／运动、人际、内省和自然观察智能。 多元智能 逻辑- 判断各种模式，进行演绎推理和逻辑性思考的能力。这种智能多与学 数学 生的科学和数学的思维有关。 智能 语言 把握语言。这种智能包括有效、巧妙地使用语言，词藻丰富、诗意地 智能 表达。具备这种智能也意味着把语言作为手段来记忆信息。 空间 能在大脑中处理和创建空间形象，解决问题。这种智能不只局限于视 智能 觉。 音乐 创作音乐，识别音调、音质和节奏的能力。 智能 肢体- 利用大脑协调个人身体运动的能力。这种智能对人们一贯相信的头脑 运动 与身体活动无关的信条提出了挑战。 智能 人际 一种注意到他人与自己不同的核心能力，特别是能关照到他人的心情 智能 、性情、动机和意愿(Gardner, 1993, p. 42)。 能够深入自己的感情生活，了解自己的各种情绪，并有能力控制这些 内省 情绪，逐步认清它们，最终把它们作为理解和引导自己行为的一种手 智能 段。