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国外小学数学课堂教学研究——开放题教学研究 （岛田茂著：《算术?数学学科的开放题教学研究——教学改革的新提案》——东洋馆出版社：1996） 代 钦 哲学博士?教授 内蒙古师范大学 科学技术史研究院?数学科学学院 课题：面积相等的多边形 课题及其说明 （1）课题 作与下面 四边形相等面积的多边形。 （2）关于本课题 在教学中， 在有6×6格子点的板子上作 四边形ABCD，并提示问题。 该问题有多种答案。 作为“具有相等面积的多边形”，可以考虑到三角形、四边形、五边形、六边形……。在四边形中也有正方形、长方形、梯形、平行四边形。 如果将连结格子点的最小的正方形看做单位1的话，就考虑到如下的各种情形。 ①根据四边形ABCD面积有单位10解决问题。如果考虑面积为10的多边形的话，可以想到底边为5高为4的三角形、宽为2长为5的长方形、底边为5高为2的平行四边形、组合图形等多种情形。 ②先不求四边形ABCD的面积，如把以四边形的对角线为一边制作2个三角形，在与对角线平行的直线上移动三角形顶点，采用等积变形的方法。 ③基于四边形ABCD（梯形）面积公式，改变其中的数值，作表达式，制作符合该表达式的图形的方法。 例如，用公式（3+2）×4÷2可以求出给定图形的面积。将该式改变为(0+5)×4÷2,并作符合该式的图形，就得到三角形。如果关注该过程就能够整合性弟地看到图形的面积公式。 进而，如果再考虑该问题的发展的话，例如，根据格子点数目的变化，可以得到更多的解答。另外，如果把制作图形限定在三角形和四边形的话，还能够进行不同目标的教学。另外，根据学年，可以论及皮克定理，并更好地引起学生学习算数的兴趣。 其一，根据面积为10的条件，作面积为10的多边形。 首先，作长方形。能够作如下图的长方形。再灵活地思考后可以作右边的长方形。 ②其次，作平行四边形。如果着眼于底边和高相应地相等的平行四边形的面积相等的事实，能够构造如下图的平行四边形。 ③作梯形。例如如下图的梯形。 ④能够制作组合图形。例如，如下图： ⑤作正方形。由于在教学中没有a=10的a，有不少学生想不能制作正方形。但是，提出“究竟能否制作正方形呢？”的问题的时候，可以去考虑如下图的正方形。 即使是不求面积， 从图形性质出发， 可以制作相等面 积的图形。 ⑥把最初的四边形看做长方形、三角形和分成两个三角形来考虑。从如果两个三角形的底边和高分别相等的话面积相等出发，如下图，可以制作各种多边形。 ⑦利用面积公式，建立新的表达式后，将改变该表达式的数值，建立新的表达式，考虑制作符合该表达式的图形。 四边形ABCD为梯形，因此下面的表达式求出它的面积。（3+2）×4÷2=10 改变其中的数值后得到以下表达式。 a.(2+3)×4÷2=10 b.(1+4)×4÷2=10 c.(0+5)×4÷2=10 把b和c用图形表示 后得到如下结果。 （2）关于反应例的考察 首先，从面积为10出发考察制作多边形的情形。 ①的作长方形的反应最多。但是，作在倾斜位置上作长方形的学生较少。6×6格子点的板子上，只能作一种图形。但是增加格子点的话，也可以作别的倾斜的长方形。 ②的平行四边形被容易发现。面积为10的平行四边形就是底边为5高为2或者底边为2高为5的平行四边形。但是，在6×6的格子点中只限与图形的那个平行四边形。当格子点为7的时候可以作两个平行四边形。 ③的梯形中，有考虑梯形面积公式作图和数方格数作图两种情形。考虑公式来作图时，不改变高，上底和下底之和为5的情形和高为5而上下底之和为4的情形。 ④的综合图形中，数方格的数来作图。例如，首先作面积为10的十字形的图形。学生将这个图形进行改变来作各种各样图形。专注于增减部分图形来开展作各种形状的活动。 ⑤的正方形的构造者很少。但是，介绍之后，能够启发学生的转换思维。 上述制作面积为10的多边形的活动，能够培养学生将图形动态地思考的能力的同时，也能够加深对面积概念的意义的理解。 其次，不求面积去考虑制作相等面积的多边形的情形。 ⑥的情形，无论是哪个反应例，都是从给定图形的一部分的三角形出发。由于等底等高的三角形的面积相等，因此一般与底边平行的直线上取顶点来构造多边形。 在所构造的图形中，也有凹形的五边形和六边形，由于顶点的位置的不同而能够制作三角形，这为让人惊奇。 ⑦的情形，从求面积的表达式出发，也许提出“改变这个表达式的一部分，不考虑符合这个表达式的图形是不可以吧？”的质问。由于这个质问的提出，能够培养整体上思考面积公式的能力。 作为发展性，可以考虑到**定理的介绍。在这种情形下，给出公式“（周上的点数）÷2+（内部的点数）－1”，对于各种图形，达到能够确认的程度。在教学中能够进行这种话题，能够提高对算数的关心，而且是非常有效的方法。 皮克定