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小学语文学生人文素养培养分析(共3815字) 培养学生的人文素养，是《基础教育课程改革纲要（试行）》重点强调的教育教学目标之一，因此，在小学语文教育中，如何实现小学语文教学与学生人文教育之间的有效契合，以促进学生人文素养的培养和发展，就成为了现代小学语文教育中所面临的一个重要课题。鉴于此，为了提高小学语文教育中学生人文素养培养的成效，本文就在简要分析了目前小学语文教育中学生人文素养的培养所遇到的问题的基础之上，结合小学语文教学的特点和小学生的实际情况探讨了在小学语文教育中培养和发展学生人文素养的策略。 1小学语文教育中学生人文素养培养现存的问题 概括来说，目前小学语文教育中学生人文素养的培养，主要有如下几点问题： 1.1当前小学语文课堂教学的理念和教学的方法有待提升 语文学科作为人类文化的一部分，对小学生人文素养的培养和提升有着积极的促进作用，然而，我国目前的小学语文教育却并没有充分发挥其自身的这一优势。之所以会出现这种问题，据分析，其中非常重要的一个原因是很多学校目前所开展的小学语文教学受应试教育的影响所带来的问题依然存在，部分语文任课教师对于小学语文学科的教学性质和教学目的的认识不够充分，从而导致在开展小学语文教学活动的过程中，对于语文教材的分析不够透彻，对于教学方法的选择也不够得当，仅仅将所开展的语文教学活动停留在对小学生进行语言文字的教学和训练上，课堂教学中的大部分时间也被任课教师的讲解所占用，学生多数时间都是在进行被动的听讲和记忆。任课教师这种将语文教材的内容进行简单的分割，对文字教学和语言教学进行机械的应试训练的方式，忽略了语文教学所具备的文化熏陶作用和感染作用，使得所开展的语文教学变得枯燥乏味，让学生的学习活动变成了单一的识记过程，很难实现对所学习的语文知识的充分理解和灵活运用。在这样的情况下，不但会影响小学语文教学的成效，小学语文教学活动对学生人文素养的培养和发展所产生的促进作用更是无从谈起。 1.2任课教师自身的人文素养水平有待提升 小学语文任课教师是小学语文教育教学活动的组织者、引导者和实施者，更是确保小学语文教学活动的作用得以充分发挥的重要因素，这一点在通过小学语文教学活动来培养和发展学生人文素养的过程中亦是如此。然而，目前，我国很多小学语文任课教师，尤其是农村语文任课教师自身的人文素养水平却无法满足在小学语文教育中渗透和落实学生人文教育的需求，在面对语文教学中学生人文素养的培养和发展问题时感到彷徨、无所适从。例如：某些小学语文任课教师，在开展小学语文教学活动的过程中，对教材所蕴含的感情把握不当，在教学的过程中，缺乏真情实感，很难与学生之间产生情感上的共鸣，发挥自身应有的引导作用。再如，某些小学语文任课教师，在开展小学语文教育教学活动的过程中，缺乏对学生的关心和爱护，而却过分看重教师的尊严和权利，以至于影响了平等、友爱、和谐的教学氛围的构建，使得所开展的教学活动过于呆板，学生很难轻松愉悦地参与到课堂学习之中，从而影响了学生人文素养的有效培养和发展。 2小学语文教育中学生人文素养培养的策略 2.1重视教材中的人文挖掘，寓教于情 重视教材中的人文挖掘，深入分析和研究教材中的人文特性，是在小学语文教育中培养和发展学生人文素养的一个有效途径。例如：在开展小学语文教学活动的过程中，任课教师在讲解《黄果树瀑布》一文时，就可以通过挖掘课文中所蕴含的人与自然的和谐相处的理念，来引导学生发现课文中所蕴含的人文之美，并引导学生去了解自然、热爱自然。而要在人文挖掘的基础上，寓教于情，取得良好的教育成效，则可以采用如下方式：一是以情激情。以情激情，来培养和发展学生人文素养的方式，适用于情文并茂的文章的教学。例如：《秋天的怀念》一文，是一篇情文并茂的、赞美母爱的文章，在文章教学的过程中，任课教师如果采用以情激情的方式，采用声情并茂的讲述，能够让学生深切地体会到母爱的无私和伟大，而文中关于友情的描述也有助于引导学生认识到友谊的可贵，从而启迪学生珍惜亲情和友情，实现人文教育的有效渗透。二是以景触情。以景触情，简单来说，就是任课教师在开展小学语文教学活动的过程中，通过创设一定的情境，让学生通过身临其境的体验，来唤起学生内心深处的情感，这种方式是培养学生人文情怀的一种有效的手段。例如：在《雷锋叔叔和我们在一起》一文中，任课教师就可以通过创设“帮助盲人过马路”的情境，让一名学生扮演盲人，另一名同学扮演雷锋来帮助扮演盲人的同学过马路的方式，让学生来切身体验盲人的不便和助人为乐的体会，以此来激发学生的爱心。三是由情悟理。由情悟理，是借助小学语文教学中鲜活的实例，引导学生从文中所表达的情感出发，联系实际，悟出道理的一种方式。例如：小学语文教材中，有很多关于人与动物