小学语文教学探究论文3篇(共4564字).docVIP

小学语文教学探究论文3篇(共4564字) 第一篇 一、采取有效的教学手段 在教学中，我们可以通过设问的方式来拓展学生的发散思维，这种方式有利于学生开动思维，探真求实。对于学生实在回答不出来的问题，可以由教师作答和解释。这样就促成了教师和学生之间、学生与学生之间的互动，同时还可以提高学生的思考能力。多媒体的出现给我们带来了更为丰富的教学手段。对于小学生来说，视听教学比文字教学更生动、更具吸引力，比图片教学也更能激发学生的想象力，开拓学生的思维。 二、积极创设良好的阅读环境，丰富语文阅读资源 在小学语文阅读教学中，教师要积极创设良好的阅读环境，丰富学生的阅读材料。丰富多样的阅读材料能扩展学生的视野，增进学生对文化背景知识的了解，还能帮助他们深切地感受不同地区的文化习俗和风土人情，从而真正打开知识的大门，掌握更多的语文知识。 三、阅读与领悟 阅读不是一目十行的浏览，它不仅要求读者“阅”和“读”，还要求他们用心感受、深刻领悟。教育倡导理论与实践相结合。很多文学作品都来自于现实，反映了现实生活中的真善美和假恶丑。通过阅读，读者了解了作者的创作意图，从而能够明辨是非，树立正确的世界观。比如一篇名为《最后的阅读》的阅读材料，讲述的是一个死囚犯在临刑前把自己的肾脏和存款捐献给一名身患尿毒症的女大学生，挽救了她的生命的故事。我在让学生阅读以后谈一谈自己的感受、心得。大家都说感受颇深。其中有相当一部分人认为我们应该宽恕那个死囚犯，还有—个女生说到“爱可以拯救一颗罪恶的心灵”。作为教师，听到学生的纷纷议论，我充分感受到了阅读的魅力。 四、多样评价体系的构建 阅读评价是语文阅读教学的必要组成部分。阅读评价可分为：自我评价、小组自评、师生互评、阶段总评等几种方式。学生自评：学生在教师的指导下进行自主阅读后，对自己每经过一段阅读历程，进行自我评价和反省的评价过程，用以发现自己在阅读过程中存在的不足，以便及时调整自己的阅读策略和方法，提高自主阅读的效率。小组自评：在组长的带领下，整个小组对组员的学习态度、学习能力、学习结果等进行的客观评价，需肯定进步，提出不足。师生互评：这是贯穿整个课堂教学的评价方式，教师应结合学生的回答进行适当的、鼓励性的、多样性的、有针对性的评价，以达到激励、引导、小结的作用。阶段总评：这是在某一学习阶段、同类别或某一类别的学习后，及时进行的总结评价，目的在于引导学生总结方法，形成能力。让学生体会到阅读的快乐，从书籍中汲取丰富的知识，是我们阅读教学的目的，也是我们努力的方向。因此，我们教师应积极为学生创建良好的阅读环境，激发学生的阅读兴趣，以达到提高学生阅读能力的目的。 第二篇 一、突出学生的主体地位 在小学阅读教学中，很多文章都有着浓厚的感情色彩，而阅读是学生的个体行为，所以广大教师必须转变观念，将自己的角色由教学的主宰者变为引导者，积极鼓励学生自主探索、独立思考、敢于发表自己独特的感受，让他们由被动的接受者变为主动的学习者，使阅读过程真正成为学生快乐的精神体验过程。需要注意的是，小学生年龄小，在阅读时必须要符合其年龄特点和知识水平，避免盲目地加深或降低难度，挫伤他们的学习积极性。比如，一年级的阅读课，只要求学生能够借助拼音读懂文章，并能用自己的话大致说出文章的意思即可；二年级的阅读课，学生要能够读懂、读通语句，同时做到准确读断句，并能用自己的话准确地复述全文；三年级的阅读课，则要求学生既能够读懂每句话，又能够把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，在整体的认知中体会作者的感情这样逐步加深，在不同时期提出不同的要求，必定能够让学生受益匪浅。 二、引导学生学会应用 作为一门实践性很强的学科，小学语文一直注重培养学生的实践能力，阅读教学的实施同样离不开实践。首先，将阅读与听说训练结合。阅读教学离不开听、说，课堂上的复述、问答、讨论等，既是理解书面语言的训练，又是听说训练。学生只有听得懂，说得明白，才能加深对课文语言的理解，提升自己的综合能力。所以，在阅读教学中，教师应为学生的听说训练提供更多的机会和广阔的空间，让学生的阅读与理解、表达相结合。久而久之，必定能够促进学生对课文语言的理解，提升学生的口语表达能力。其次，将阅读与写作训练结合。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，在阅读教学中，阅读是吸收，是积累；写作是在此基础之上的表达与延伸。学生在阅读过程中可以逐步积累写作素材和写作方法，为自己的写作铺平道路，提升写作能力，而这又为其以后的发展奠定了基础，所以教师在阅读教学中要指导学生逐步经历“积累词语——选择材料——遣词造句——连句成段——连段成篇”的过程，将阅读与写作紧密联系起来，让学生既会读又会写。再次，引导学生进行课外阅读。在