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小学语文教学探究(共1894字) 一、一个汉字，会写不如会说 笔者上小学的时候，没听说过什么多媒体，倒是听了我们的语文教师讲了许多有关文字的故事，真真假假，有传奇，更是一种传说，每个传说，总是充满联想，甚至让我们这些做学生的产生神往。老师在上到母亲的“母”字时，有个学生常将里面的两点连成一竖，我们的老师就将“母”字画成了一个怀孕妇女的形象，老师从《说文》讲到《仓颉篇》，让我们不仅记住了这个“母”字，还认识了苍颉，知道了造字的不易，汉字的神奇与美妙。所以，后来，笔者常常有一种对字联想的嗜好。在教学中，每当学生遇到难写、难记的字时，笔者总会有意无意地对着那些字作一番联想，想象这些字，当初是怎么造出来的，它们的背后可能有什么样的传说，我们要用什么方式让学生来接受、来热爱我们民族的瑰宝。如《鲁班和橹板》文字联想教学片断： 1.刚才我们通读了全文，现在我们一起来看生字表，看看哪些字，你一看就能记住？在讨论这一问题时，有的同学说，老师教过我们宝盖头就代表家的意思；有的同学说，看到“安”就想起了，“家”里有“女”人就安全、安心、安定了；有的同学说，有事找公安，就像到家里一样平安；有的同学说，在《鲁班和橹板》中，说“老艄公拿去安在船尾，一摇，嗬，不光省力，船也行得快多了。”这个“安”好像和“安家”的“安”字一个意思…… 2.文中除了田字格中的生字，你们还记住哪些字？在讨论这一问题时，有的同学说，他记住了“鲁”，是妈妈在家教的，讲两个人请客，都请对方吃“半鲁”，但两个人的菜却是大不一样的，一个人请人吃的是“鱼”，而另一个人却叫人来晒太阳了；有的同学跟着举手说，她记住了“橹”，因为最初的“橹”是木头做的，所以这个字有个“木”字旁，这个“橹”是鲁班发明的，就加个“鲁”字边算这个字的读音，也让人记着鲁班的专利和功绩。在这个片断中，学生有这样的见地，不是天生的。第一，作为教师在平时的教学中要渗透；第二，我们教学中要有意识的开发，学生的回答不一定全对，再说，这些故事，本无谓有，也无所谓无的，关键是要让学生在联想中对这些文字产生情感，对文本中的人和事有更深的解读，让学生联想，让文字鲜活起来。 二、一篇课文，记熟不如读透 在小学语文教学中，我们发现同样的一篇课文，应试教育重在记熟求同，教师常常画出重点语段让学生背了再背，默了再默，为的考到课文填空时，得个全分。素质教育却重在求异，在求同与求异的过程中，笔者更多地赞赏圆融。每个学生的阅读面不同，阅读的深浅度不同，每个学生阅读的方式不同，每个人的生活经历不同，必然带来每个个体的差异。我们尊重个体的差异，但作为语文教师，我们更希望学生能够深入到文字之中去阅读去感悟去转换，通过阅读理解文本，通过感悟来打通文本和自己积累的通道，通过转换将文本化为自己的精神食粮。边读边想，将文字变成画面，有时间和条件的话适当地画一画，然后，再将画面用一两句小诗配一下，让学生浸染在艺术之中，学生的综合素养就会日有所进。习总书记说，应该把经典嵌在学生的脑子里，成为中华民族的文化基因。诗、文、画相融，就从一个侧面表现着中华经典和民族的文化基因。如：苏教版小学语文四年级下册《三顾茅庐》读透。联想教学片断：在上这一课时，我们常常习惯于播放《三国演义》主题曲及相关图片切入。这样的导入，好处是能激发兴趣，缺点是常将学生的思维定势在视觉冲击上，往往限制了学生的想象。笔者在教学这一课前，没有去让他们看相关的视频，而是在假期前就要求学生去读小说，把更多的时间花在了阅读上，让他们通过读，写出相关的笔记，画出相关的画面。找出其中的背景故事，在这样的海量阅读中，有的学生对“这次你就不要去了”这句话的解读不再是一读而过，而是能联想到“三顾茅庐”之前的“桃园三结义”“三英战吕布”等许多章节中，刘、关、张是形影不离的。“这次你就不要去了”可见刘皇叔对诸葛亮的重视，对人才的渴望。当笔者让学生用图画的形式来表现《三顾茅庐》时，每个学生的绘本是不一样的，有电视上见过的，有书本上插入的，更多是学生心中联想的内容，他们在图片中，折射出对文本的二次解读的底蕴。多元联想，提醒我们要注重广泛的文字阅读，要减少多媒体的定势思维，让学生去读书，要激发学生主动性，被动地阅读不可能产生丰富的联想。只有学生肯去想了，一切才有可能。总之，在小学语文教学中，多读为多想提供依据，透过文字去联想，黑白背后是多彩。