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小学语文阅读教学论文3篇(共5031字) 第一篇：小学语文阅读教学中情境创设 一、当今小学语文阅读教学中情境创设所存在的问题 （一）教师对情境创设认识不清 因为情境创设教学的提出，各路学校的教师认为其教学的方式不仅具有独特性，还能带领学生走向课本知识，而且学生对这种教学方式一点也不反感，所以各路教师纷纷仿效，但大部分教师认为情境创设主要是让整个课堂不再死气沉沉，只要课堂气氛活泼融洽，学生愿意听，这就是情境创设。例如，有一老师在教《一个小村庄的故事》时，讲了一大堆关于农村生活的趣事，虽然课堂气氛是活泼融洽了，学生听得也很认真，但是却严重地跑题了，而且时间也过了十几分钟，这就是教师对情境创设的错误理解。 （二）阅读教学中情境创设注重艺术性，不注重时效性 有些教师认为情景教学就是一种想象力，只要充分发挥学生的想象力就达到了情境创设教学的目的了，这就是一种只注重艺术性而忽略了时效性的教学方法，例如某教师在讲解《卖火柴的小女孩》这一篇课文时，首先它将自己准备多时的多媒体课件打开，映入眼帘首先是一段《卖火柴的小女孩》的卡通剧，然后说：“同学们都听过童话故事吧，今天我们要认识一个非常可怜的小女孩，……”，然后对安徒生进行了详细介绍，虽然这样是使学生对这篇文章有了深刻的印象，但这过于注重艺术性，而且情境创设的时间偏长，这样就达不到教学的真正目的。 二、针对当今小学语文阅读教学中情境创设的解决办法 （一）教师应当加强对情境创设的理解 创设情境是指教师在课堂上运用模拟的方式模拟现实生活，让学生对课本有更深刻的了解，使其能达到学习上事半功倍的效果，创设情境教学可以提高学生的学习积极性，使其能更快、更准确地进行情感体验，与作者及其作品产生共鸣，以便更好理解和接受新知识[2]。所以当代的教师应当对情境创设有一定的了解，不能对情境创设的理解停留在表面想象，应当对其进行更深刻的理解。对此学校教师可以以“加强对情境创设的理解”作为课题进行教师之间的研讨，这样可以加深教师对情境创设的理解。 （二）阅读教学中情境创设应当注重艺术性和时效性的统一 在情境创设教学中，应当注重艺术性和时效性的统一，而其统一主要是将情境创设的时间段把握好，另一个就是情境创设的内容要精益，只有达到这两方面的结合才能将情境创设的艺术性和时效性完美结合在一起。例如在讲解《小猴子下山》这一文章时，应当创设的情境教学可以事先通过课外活动进行角色上的扮演，让学生对小猴子这个主角人物铭记于心，然后在一旁对学生们进行询问，比如说“小猴子为什么会一无所获？”“如果你是小猴子你会这么做吗？”“你愿意当这样的小猴子吗？”等问题，之后再回到课堂上进行更加深刻的探讨，探讨完了之后再由教师进行系统上的解答。只有情境创设的时间和课堂讲解的时间不产生冲突，阅读教学中情境创设的艺术性和时效性才能得到完美的结合，才能达到教学的真正目的[3]。 三、结语 综上所述，小学语文的阅读教学需要情境创设，但这应当将艺术性和时效性结合起来，应当在进行情境创设的同时，将课本上的时效性带到艺术性里面，实现艺术性和时效性的完美统一，这样不仅可以锻炼学生的想象力，学生对学习的兴趣也将越来越浓厚，进一步还可以提升学生的自主学习能力。因此，只有将情境创设的艺术性和时效性进行完美的结合，才能使情境创设教学达到其真正的效果。 第二篇：小学语文阅读教学的改革与创新 一、紧跟教材，精心设计阅读教学 所有的教学工作都是在教材的基础上展开的，教师应当用心研读教材，把握教材要旨，后期的教学工作中不能偏离教材中心思想。但实践中，多数教学工作者平时花大把时间在教辅材料的讲解上，由于教辅材料的编写水平参差不齐，过于依赖会造成对知识理解的不均匀，不排除多种教辅材料对同一知识的解读出现分歧，这样令学生无所适从。因此，在这一环节上，教师应当发挥倡导作用，紧跟教材，在认真研习教材的基础上整体把握文章要旨。教师在进行教学设计时应当注意培养学生阅读教材、感悟教材的能力。比如在授课时，可以要求学生给出自己对教材的理解，整篇的理解也好，一句话的感悟也行，从一点一滴入手，对学生阅读能力进行培养。此外，在阅读时注意挖掘学生的创新意识。比如可以鼓励学生续写课文后续发展情节，鼓励学生借鉴教材中的优秀写作手法，引导学生将作者的技巧和方法拿到自己文章中运用，真正做到学以致用。 二、善于营造活跃的课堂气氛 据调查，学生在课堂上的几十分钟对知识的吸收效果抵得过课下埋头苦学几个小时。因此，教师要善于抓住课堂时间，争取每一堂课都有收获。那么，怎样把握课堂时间呢？一方面，教师要富有感情。如果学生看到自己的老师在工作时情绪高昂，感情饱满，就好像自己真真切切地投身到课文当中