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小育专业古代文学教学内容适切性思考(共4938字) ［摘要］小学教育专业中国古代文学在教学内容上存在适切性的问题。小学教育专业古代文学教学内容，在广度方面，角度上要多元，数量上要精简，同时要兼顾古代蒙学与儿童文学内容;在深度方面，要准确透彻;在体例安排方面，宜采用“纵向文学史描绘———横向要点剖析———作品本位”的模式。 ［关键词］小学教育;古代文学;适切性 中国古代文学是小学教育专业(下文简称“小教专业”)的主干课程，随着社会对传统文化的日益重视，其重要性也将愈加凸显。目前，多数高校小教专业古代文学教学是借用汉语言文学专业的教材与体例，略作简缩、调整。其实由于专业的不同，小教专业古代文学的教学内容在广度、深度与体例安排等方面较汉语言文学专业均应有明显区别。可以说，小教专业古代文学教学内容存在适切性问题。对此，本文结合教学中的体会，从三方面略陈管见。 一、教学内容的广度 小教专业古代文学教学，既要进行一般内容的讲授，又要具有专业培养的针对性，以适合学生未来小学教师职业的培养。这样在教学内容的广度方面，必然有其独特要求，主要有三点:角度上要多元，数量上要精简，同时兼顾古代蒙学与儿童文学并尽量涵盖中小学教材里有关古代文学的内容。首先，角度上要多元。古代文学内容是异常丰富的，这在20世纪80年代以来古代文学研究中得到体现，除了作家生平、作品思想内容与艺术特色外，作家考证、作品本事勾陈、文献整理、文学体裁、地域文学、家族(姻亲)文学、文学集团与流派、文学传播与接受、文学选本、多种学科与文学交叉研究等诸多内容进入文学研究者视野并取得重要成果。这些研究视角有助于对古代文学的多方面观照，理应进入大学教学中来。汉语言文学专业的古代文学教学，除了古代文学史之外，还会有多种其他必修课或选修课相辅，从诗歌、散文、词、小说等文体，或文学研究专题等方面构成多面的知识理论体系;而小教专业则几乎不可能安排其他课程来强化这些方面的内容。这势必要求古代文学一门课承担起这些多元角度内容的介绍。如，选本对于文学有深远影响，在历代选本中影响最大的当属《文选》，甚至形成专门的“选学”，我们可以《文选》为例，吸收历代文选研究成果，简要介绍《文选》研究史，再附带罗列一些其他重要文学选本，以此说明选本对于古代文学的影响。又如，陶渊明是古代文学史上极为重要的诗人，当时无知音，唐代受重视，宋代得定评，元明清继续被推崇;其作品开始并不被人注意，后来逐渐成为经典。我们可以陶诗为例介绍文学的传播与接受，说明经典并不一定从来都是经典，而是往往有一个经典化过程。同样，对于其他重要视角的内容———甚至包括在今天的古代文学研究语境下地位不高的玄言诗、香奁体、西昆体等，也选取最为典型的文学作品，参考优秀学术成果进行示例。通过上述多元视角的典型案例做介绍讲授，能丰富学生对于古代文学史多方面、立体的观照与了解。其次，数量上精简。一般说来，小教专业古代文学课时较汉语言文学专业要少很多，这样教学内容的选择方面必须遵循有限原则进行精简，精选文学史上最为重要的内容进行讲授。从文学体裁角度，以小说一体为例，专题介绍六朝《世说新语》《搜神记》，唐传奇名篇，宋代话本名篇，明代《三国演义》《水浒传》《西游记》《金瓶梅》与“三言二拍”，清代《聊斋志异》《儒林外史》《红楼梦》等最重要作品就足够了;对其他小说，则以时为经、以类相从，一语带过可矣，如袁枚《子不语》、纪昀《阅微草堂笔记》等在介绍《聊斋志异》时附带介绍即可。从作家角度，以唐代作家为例，选取王维、孟浩然、高适、岑参、李白、杜甫、白居易、元稹、韩愈、柳宗元、李贺、李商隐、杜牧、温庭筠等最为重要的作家做专题介绍即可。对要介绍的作家，也不是面面俱到地介绍其生平思想、作品内容、艺术特色，而是精选最能体现其创作的主要内容、主体风格、艺术成就或心境处境的诗词文作品，把作家在文学史上最值得关注的一面凸显出来。如对陶渊明诗歌，就讲授既能代表其田园内容、又能代表其的平淡自然风格的田园诗作，对其他“金刚怒目”式作品则可一笔带过。对李白则选取体现其”豪放飘逸”风格的诗作讲授，对杜甫则选取能够体现其“沉郁顿挫”艺术风格的篇什讲授。第三要兼顾古代蒙学与儿童文学内容。蒙学内容，如《三字经》《百家姓》《千字文》《千家诗》与《弟子规》等，可以整部书的形式融入古代文学教学，并撷取片段作介绍，让学生有一个基本了解。同时，古代文学中有关儿童文学的内容，在教学中也要有所兼顾，可在讲授文学史不同视角内容时附带介绍。如“缇萦救父”故事，曾被福建人民出版社作为前后汉通俗演义之十出版过连环画，属于儿童文学方面内容。这个故事出自司马迁《史记?扁鹊仓公列传》，后班固《咏史》曾经歌颂。在教学中可安排到咏史诗这个角度