小议物理教学中思维能力培养途径(共2216字).docVIP

小议物理教学中思维能力培养途径(共2216字) 通过提问启发学生积极思维 学生掌握知识的积极性和自觉性通过正确地进行复习提问能够得到很大的提高。提问的内容应该使学生在回答时不仅要回忆所学过的问题,而且还要深入钻研,使学生能够进一步理解事实,修正概念,使结论更加充实。例如:在复习阿基米德定律时,可以提出这样的问题:天平两端分别挂着实心的铜球和铅球,在空气中天平是平衡的,如果把天平放在水中或真空中,哪一端较重,为什么？这样可以培养学生根据理论知识来分析实际问题和解决实际问题的能力。复习提问应避免提出单纯记忆就能回答的问题,如什么叫阿基米德定律？什么叫左手定则等。提问的内容还可以是学生以前所掌握的概念定律等不能完全解决的问题。这类问题可以使学生的思维积极活动起来,对知识产生强烈的要求,渴望学习新知识。例如:在讲向心加速度之前向学生提出下列问题:在匀速圆周运动里,质点运动的速度是怎样的？它的大小有无变化？它的方向有无变化？在学生回答后再提出,在匀速圆周运动里,质点是否具有加速度？通过这些问题,学生的思维必然活动起来。在提问时,要注意提问的内容不可过分强调深入,要适合一般学生水平,超出要求的问题往往会使课堂气氛沉重,不但不能启发学生的思维,反而妨碍了学生的思考。“学起于思,思源于疑”,有疑才能有思,无思则不能释疑。设疑、释疑是人生追求。由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性,教师还可以在学生其似懂非懂、似通非通处提出问题,然后与学生共同释疑,必然会收到事半功倍的效果。例如,在浮力教学中,为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关,遵从什么规律,可以用学生熟悉的例子问学生:为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底？用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上？类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问,从而使他们产生了强烈的求知欲望。 讲解新课发展学生的思维 要使学生对新知识容易接受,就必须使学生的思维活动和教师的教学活动和谐一致。这就要求教师在讲新课时,注意教材的系统性,由浅入深,循序渐进,运用分析、综合的方法,有计划地把所讲内容分成几个部分,分清主次,找出它们的内在联系,引导学生通过现象逐步深入的分析、比较、综合和论证,得出应有的结论。也就是说教师不应简单地把现成的知识和盘托出交给学生,也不应要求在学生还没有思想准备的情况下做出结论,教师必须有意识地引导学生通过从感性认识到理性认识的正确途径,自觉地从各种事实中导出结论。教师善于运用分析综合的方法,可以发展学生的思维能力,可以训练学生将所学过的事实进行分析,系统整理和概括的能力。例如:在讲解力的概念时,可以先向学生提出:怎样使运动的物体改变快慢和方向等。经过讨论,学生能够说明在这些情况下需要有外力的作用后,教师就可以进行分析,找出这些力必须通过另外一个物体对它的作用,所以我们将物体间的相互作用叫做力。然后再提出:物体从静止到运动,从运动到静止或改变快慢是什么物理量在变化？学生很容易答出物体间的相互作用,可以改变物体的运动状态,使物体获得加速度,因此,可以说力是产生加速度的原因。显然通过这样的过程来使学生形成力的概念是结合学生的经验概括的。如果我们一开始就向学生讲什么是力,就形成生硬的注入,不会有积极的思维活动了。物理实验是物理教学的重要组成部分,它对学生发展智力起着十分重要的作用。在实验中,往往包含有多个知识点,教师可以抓住实验过程中产生的各种现象及时提出有关问题,启发学生思维。例如:在做奥斯特实验时,教师可以边做边提出下列问题:(1)导线上未通电前导线旁的小磁针北极指向什么方向?(2)导线通电后,小磁针北极指向什么方向?(3)断电后小磁针北极如何转动?(4)改变导线的电流方向,小磁针北极指向是否改变?然后引导学生将电流的磁场与磁体周围的磁场进行比较,帮助学生分析,从而使学生理解并建立起电流的磁场概念。 巩固知识,防止学生思维松懈 巩固可以使学生更牢固地掌握知识。但是到了这个阶段,学生认为新知识的学习已结束,自己已经完全理解了,思维活动就很容易松懈下来,因此就必须预先防止。习题练习是学习物理知识过程中的一个重要部分,也像课堂教学一样,能够培养学生积极思维的能力,因此,习题应是学生思维活动的场所。教师在选择习题时,应注意“多”与“少”的关系。所谓“多”是指习题的各种题目类型要多、解题方法要多、题目变化要多,这样就能使学生见多识广,拓展思维,以后碰到陌生的新题时,思考起来就会左右逢源,得心应手。所谓“少”是指同一类型的题目应少做、重复性的练习应少做。处理好“多”与“少”的关系,使学生在巩固的基础上有所提高,使他们能应用理论去解决实际问题,进而发展学生的积极思维能力。例如:判断球的空、实心问题,就可通过比较密度、比较质量、比较体积等多角度、多思维去解题。