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工程管理专业实践教学探讨(共2768字) 随着我国房地产业和道路交通工程建设的崛起，工程建设对工程管理人才的需求不断增加，对工程管理人才的素质要求也越来越高[1]。福建自贸区的迅速发展必然会给福建的各个行业带来新的机遇，尤其是各项基础工程的建设，这对于工程管理专业的学生来说是难得的就业机会。因此，应依据工程管理专业人才培养方案对专业教学、课程内容和能力目标的要求，加强对学生实践能力的培养，以期构建适合当今社会发展的工程管理实践教学体系。 1工程管理专业实践教学体系存在的问题 1.1培养方案限制，实践环节比重轻 根据《福州外语外贸学院本科专业培养方案》，工程管理专业的学生在四年中必须修满规定的176学分方能毕业，其中理论教学122学分（占69.4%），实践教学54学分（占30.6%），若要达到让学生完全掌握专业知识，这些实践学时偏少，也很难提升学生的动手能力和创新能力。应该对培养方案中实践环节的比重作出适当调整，使实践教学所占学分不低于总学分的40%～50%。 1.2实习基地偏少，校企利益冲突 工程建设的周期少则几个月，多则数年，具有时效性，联络到适合学生大规模见习的工程建设项目已属不易，更何况适合学生的校外实习基地具有临时性，这类临时实习基地的教学内容主要针对某一单项工程且需与工程建设的进度相结合，而建立在校内的实习基地，虽然具有固定性，但基地规模受高校占地面积所限，且这类实习基地多数针对基础性实践教学。综上，实习基地的时效性导致能够让学生实习的基地偏少。在寻到合适的实习基地后，校方和企业之间的利益关系会出现冲突，正常情况下，大批量的学生到企业实习对于企业并无直接利益，并可能在一定程度上影响企业正常的生产环节，企业甚至对大规模学生同时在工程现场实习承担一定的人身财产风险，在传授实践知识的同时还要保障学生们的人身安全。实习内容往往达不到要求，大多数情况下是老师带领学生跟着技术人员在施工现场走马观花，这让学生对施工工序的整体性缺乏了解。也很难对项目招标投标、组织管理、工程监理、工程预算、事故处理等深入了解，从而达不到提升学生动手能力的目标。 1.3教学未面向工程实际，实践课程设置相互孤立 实践环节的教学应体现三方面培养任务：一是巩固工程技术、经济管理与法律知识等理论知识；二是训练专业基本技能；三是综合性训练。目前福建省工程管理专业的实践教学环节，多因客观条件和师资力量等原因，基础实验、课程设计、见习与顶岗实习和毕业设计等实践课程，常常不能与具体工程实际的进度结合起来。而且实体工程的跨度通常多达数年，但多数实践课程因为人力财力等因素安排时只有几周的时间，这让学生不能充分感知施工过程管理和项目全过程的运行情况。在工程管理的实践课程中主要板块有工程造价的预结算、工程估价、工程项目决策、工程项目管理等，因这些课程自成体系，学生在从一个课程转变向另一个课程时衔接不会顺畅。比如招投标文件编制以及海迈、晨曦和广联达等造价软件的应用有重复。在大一大二的见识实习环节以及大四的顶岗实习环节，实习内容与毕业设计内容有很大部分重叠，知识的重复虽然在一定程度上让学生加深了映像，但对绝大多数学生来说让他们学习专业知识的效率大打折扣。 2工程管理人才的需求特点与就业岗位 构建实践教学体系的主要依据是人才市场岗位和岗位群的能力需求，根据《麦可思中国大学生就业报告》的数据分析，近几年在数量众多的工程管理专业的应届毕业生当中，同时掌握技术、经济、管理、法律法规知识的毕业生受各大企业单位的欢迎。根据近几年《麦可思中国大学生就业报告》的数据分析，工程管理专业的应届毕业生一次性就业率呈现下滑趋势，在四年的学习生涯中，工程管理专业的学生在各种类型的实践课程中可结合自己的爱好、就业去向以及当地经济的发展状况，有针对地选择一两个方向为重点进行专业学习和实践，已期在就业大军中寻找到喜欢并合适自己的工作。 3工程管理专业实践教学体系的构建与保障 3.1双师型教师队伍的建设 实践教学体系的构建，需要具有理论基础和实践经验的教师。可以通过五个途径来实现，第一，创造各种条件提高教师的实践能力，如举办教师实践技能大赛、实践课程的说课比赛等。第二，制定奖励政策，倡导教师参加各种类型的技能提升班，如各市土建系统的技能培训班和土建类职业证书的培训班等。第三，鼓励教师利用业余时间参与企业的工程项目管理，切身参与实践如参与项目招投标标书的制定和各类工程的预结算。第四，激励教师开展教研科研，促使教师教研相长。第五，高薪聘用同行专家、企业高管来校做兼职教授或外聘教师，如福州外语外贸学院326位专任教师中就有26个台湾籍工科博士分布在各教研室充实师资力量。 3.2校内实训基地的完善 校内实训基