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浅谈兴趣引领对学生素养提升的重要性 　　[摘要]学生综合素养水平的提高是学校德育工作的重点内容，以人为本，激发学生的内驱力，由被动转向主动，才能真正从本质上得以提高。尊重学生的兴趣爱好，正确的引导，以点带面，让学生体验赢得感受，从失败的阴影走出，看到自己的价值，重新找到自信，树立自己的职业目标。学校抓好这一德育载体，增强德育工作，促进学校管理工作上水平、上质量，从而培养更多的社会需要的人才。 　　[关键词]兴趣引领；素养提升；重要性；德育；途径 　　中等职业学校大部分是就业教育，培养德才兼备的就业人员是学校的终极目标。近几年企业在重视学生技能水平的同时更注重学生的综合素养，从而怎样提高学生综合素养成为了学校的重点工作。预想达到目标，工作的针对性、主动性和实效性十分重要，从学生的内心、最根本的兴趣和习惯出发，注重学生的内心发展，坚持以兴趣为引领的深入式研究，形成具有兴趣教育特色的素养模式是十分重要的。 　　一、中职学生现状分析 　　中等职业学校的学生一直是被公认为最难管理的学生，其原因错综复杂。学生中有的是中学学习成绩不太好的，无奈选择了中职学校，承受了很大的压力，并不是自己想要的，是被迫的；有的严重厌学，对学习没有兴趣，初中还没毕业就选择上了职校；有的是初中毕业后就步入社会，没有正常的工作，已经染上了一些不良习气，家长怕孩子学坏，所以选择来职校上学；还有的因家庭变故、单亲、留守等原因，孩子缺乏父母的爱，造成惹事求关注，有的不自信、也难信任人、偏激、固执等性格，。 　　传统的学生管理模式已不能适应现代中职学生的发展需求。中职教育强调与企业接轨，因此许多中职学校实行钢性管理，在对学生的管理方式上大多采用“压”、“堵”，当然这种管理模式培养出来的学生毕业后在企业开始比较“适应”，但几年后就出现许多不适症状。 　　那么如何才能够既能“管住”又能“管好”中职生，这已经成为当前中职德育工作者需要重新思考的问题。 　　针对以上问题，应意识到要改变现有管理模式，引发学生被动管理到学生自我管理，这个过程需要过渡点，选择以兴趣为切入点，开设兴趣拓展课，成立学生社团，从而激发学生自我管理意识，兴趣拓展课及学生社团是学生自愿选择参加的，尊重学生，并且有一定的娱乐性。所以学生在参加时是主动，积极的，而且能激发学生的自信，达到一点带面的德育效果。 　　二、兴趣引领的作用 　　（一）以兴趣为引导，促进自我教育，为培养学生健康品格夯实基础 　　德育工作的宗旨是发展。在“基于兴趣，发展兴趣，为学生自主发展和终身幸福奠基”的核心价值观引领下，在德育工作实践中，迫切需要把“学生是被控制的客体”变为“道德生活的主体”，把“教师的灌输”变“学生的自我教育”，迫切需要积极探索一种将“兴趣是最好的老师”的理念与学生养成教育巧妙融合的德育途径，让学生在和谐有趣的德育生态环境中学会独立思考自我判断，促其道德的内化与外化相交流，教育与自我教育相融合。 　　苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过“只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。这说明自我教育在整个教育过程中占有重要地位。因此，在学生综合素养上，应培养学生良好的品行习惯，提高学生的自我教育能力，实现自我发展。 　　自我教育是最有效的教育手段之一，通过自我教育可以提高学生的自我控制能力，自我教育不是一种强制行为，而是充分尊重学生的内心，重复调动参与的积极性，如想得到同学的认同，希望教师喜欢，想做一个好学生的愿望，有了积极性效果显而易见。传统的教育模式是钢性的教育，学校对各种制度严格执行，加以惩罚，这样易诱发学生的逆反心理，或是造成学生的错误认识――老师在于不在不一样。而通过自我教育，学生能从内心上真正接受教育内容，愿意自觉的遵守，不管在什么情况下都愿意自律，这样能真正的起到教育的目的。 　　（二）建立学生社团，通过体验式教育，培养学生自我发展能力 　　学生社团是校园文化建设中不可缺少的组成部分，是学生进行自我教育的重要途径。学生社团为学生搭设发挥和提高特长的舞台，提供学生自信。学生社团是体验式教育的重要表现形式之一，在活动过程中让学生体验、感悟、接受、启迪等身与心的践行，学生体验了一次“赢”的感受后会再次期待下次的成功，不断的提高学生的自信，促进学生内心的发展。 　　“体验”的“体”，意为设身处地、亲身经历；“验”，意为察看感受、验证查考。体验具有过程性、亲历性和不可传授性，是充满个性和创造性的过程。从心理学角度讲，体验是“理智的直觉”，是建立在个体“内部知觉”基础上的一种特殊活动，它总是与个体的自我意识紧紧相连的。所以，一个人在成长过程中，也需要亲身经历，亲自验证，才能获得养成道德品质，掌握技能。可见体验式教育是学生亲身参与的教育，非给予式教育，是分享、总结式教育，这种体验正是