幼儿教师职业高原成因与对策(共6297字).docVIP

幼儿教师职业高原成因与对策(共6297字) 一、幼儿教师职业高原问题的提出 近年来，国内外学者的研究主要集中在高等院校和中小学教师职业高原问题上，对于幼儿教师职业高原问题几乎没有研究。在仅有的幼儿教师职业方面研究中，梁慧娟，冯晓霞(2004)对北京市50所不同体制幼儿教师的问卷调查结果显示，背景因素、组织因素、社会因素、职业因素和个人因素等是影响幼儿教师职业倦怠的主要因素，认为北京市幼儿教师“职业倦怠”状况不容乐观;［2］李婵娟(2005)认为，幼儿教师是幼儿生活的照顾者，知识的传授者，幼儿活动的准备者、组织者、指导者、观察者、记录者、反思者，幼儿心理的协调者，幼儿父母的代理人，幼儿教育课程的设计者和研究者等等，扮演着多重角色;［3］康晓霞(2008)研究表明，当前幼儿教师的职业承诺属于中等水平，其中规范承诺较高，继续承诺较低，情感承诺介于两者之间;情感承诺呈现出两头高、中间低的趋势，规范承诺和继续承诺随教龄增长而上升;不同职务、不同任教园所、不同幼儿园性质、不同园所规模和工资水平的幼儿教师在职业承诺的三个维度上存在显著差异;［4］杨晨晨(2012)研究表明，幼儿教师在职业生存与发展过程中，普遍存在着工资待遇低，工作压力大，缺乏独立的编制标准以及职称晋升体系，职后教育缺失等问题，提出政府应提供法律及政策保证，幼儿园应建立合理的管理制度，幼儿教师应努力提高自身素质，以突破幼儿教师职业生存与发展的困境，促进学前教育事业的健康发展。［5］基于此，本文从幼儿教师职业高原现状入手，分析幼儿教师职业高原形成的原因，提出幼儿教师走出职业高原的对策与建议。 二、幼儿教师职业高原成因探究 DanielFeldman、BartonWeitz(1998)认为员工职业高原主要受六个方面因素的影响:员工的能力和技术，员工的需要和价值观，压力，内部动力，外部奖励和组织成长等六个方面。［6］Tremblay等人(1993)把影响员工达到职业高原划分为三大因素:即个人因素、家庭因素和组织因素。［7］寇冬泉(2007)的研究表明，员工的性别、学历、工龄、年龄、职位和学校类型等对教师职业高原存在着不同程度的影响。［8］博采众长，我们认为，形成幼儿教师职业高原的原因主要有:个人、工作和社会三个方面。 (一)个人方面 1．幼儿教师职业生涯规划意识淡薄。在激烈的社会竞争中，大多数中学生为了考上大学，好就业，在对个人兴趣、爱好、人格特征、能力、特长等缺乏正确认知的情况下，盲目的选择了幼儿教育这个职业。可以说，不同的个体对幼儿教育职业的选择具有不同的动机和目的。以事业为重的幼儿教师，在自我实现的过程中，如果发现幼儿教育这个舞台未能使自己施展才华，便会产生大材小用或被漠视的失衡心理和挫败感，工作热情锐减;如果已经实现了自己的理想和抱负，发现幼儿教育这个舞台已使自己人尽其才，便会心怀感恩或急流勇退。以家庭为重的幼儿教师，往往把幼儿教育工作看做是自己谋生的手段，一心扑在家庭上，幼儿教育事业不再是自我价值实现的唯一途径，“人类灵魂工程师”的职业光环在这些以家庭为重的幼儿教师身上渐渐消失。当幼儿教师的职称已经晋升到小教高级时，这些幼儿教师的地位和工资待遇也达到相应的高度，失去了往日的工作热情，工作动力不足，工作效率下降，当一天和尚撞一天钟，出现了职业高原。 2．幼儿教师生命周期的影响。美国著名管理学家埃德加?施恩认为，人的一生由三个生命周期构成:即生物社会、职业生涯和家庭生命三个周期。生物社会周期是指一个人的能力全面发展到生命枯竭的整个过程;职业生涯周期是指一个人学习、职业贡献以及到退休的整个过程;家庭生命周期是指生育、子女教育以及子女成才自立的整个过程。［9］40岁左右的幼儿教师一般处在一个人生命周期任务最繁重的时期。幼儿教师在幼儿园是老师，对幼儿进行生活照料和教育;回到家里还要赡养年迈的父母，照顾爱人，抚养孩子。多重角色使幼儿教师身心疲惫，感到心有余而力不足。当职称已经晋升到小教高级或者职称晋升无望时，这些幼儿教师失去了争胜好强的斗志，感觉没有什么奔头，职业高原现象在所难免。 (二)工作方面 1．幼儿教师工作超载。目前，蓬勃发展的幼儿教育事业需要大量的幼儿教师，与人事制度改革压缩编制的要求存在着明显的矛盾和冲突，致使幼儿园普遍存在缺编的现象。据抽样调查资料显示，在调查的100余所幼儿园中，实际行政缺编的几乎是100%。这些幼儿园在几年前、十几年前，甚至几十年前建园时仅有3－5个班的规模，按照国家规定的标准，每个班配备“两教一保”，加上园长、主管园长、保教干事、保健医生、厨师及其他工作人员，一般在12－20人。随着新生人口的不断增加，社会对幼儿教育事业的需求与日俱增，幼儿园规模不断扩大，是过去的2－3倍