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浅谈小学数学课堂进行有效交流的策略 　　【摘要】传统的小学数学课堂，师生真正交流总是很匮乏。表面看似热闹的课堂，实际可能只有小部分人在参与。那些中等生和学困生很少被关注，只有少数积极的孩子与教师有交流。这样的课堂，容易忽略孩子真正的内在需求，抓不住教学的疑难点。所以身为小学数学教师，我们要抓住交流的起点，根据学生已有的认知特点和学习能力的差异，营造适合交流的氛围和多样化的交流方法，让学生积极交流，善于交流，乐于交流，从而让我们小学数学课堂氛围轻松，教学效果更加显著。 　　【关键词】有效交流；氛围；方法；再交流 　　长期以来受升学率和传统教学模式的影响，小学数学课堂教学经常处于“师授生受”的状态。综观我们的数学课堂，往往呈现出这几种现象：（1）旁观现象：学生在讨论交流时，往往有部分学生怀着事不关己的态度，漫不经心地看着别人实验操作，看着别人发言，自己却不参与到活动中去：（2）学生交流只指向老师：有的学生在表达自己观点时，眼睛里只有老师，他所要交流的对象只有老师，这个课堂就是师生两人世界；有的学生在其他同学发言是仍高举小手“我，我，我”，整个课堂很热闹，但这只是表面现象，绝大多数学生并没有真正参与交流。（3）中等生、学困生和优等生相比，缺少交流机会。因此，我们要想从根本上改变这些现象，必须引导学生在课堂教学中进行有效的交流。 　　1 把握交流的起点 　　《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上面对我们的学生。由于受学习基础、生活经验的影响，学生的学习起点、学习能力都各有差异。如何在40分钟内抓准学生交流的起点，促进每个孩子主动参与，满足各自的学习需求呢？首先必须要了解学生的学情。在上课前，教师不妨从以下几个方面考虑：①学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？②学生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人数、内容、程度怎样？③哪些内容自己能自学？哪些内容需要相互交流讨论？哪些内容需要教师点拨和引导？只有准确了解了学生的学习现状。才能找准课堂教学中引导学生交流的起点。助学单，是掌握学生学情的有效载体，通过课前发放助学单，再根据回馈的情况，了解学生学习的难点，再根据教学难点设计针对性的问题进行交流、突破。如我在《三角形的分类》在一课中，了解到学生学习的难点是如何按角分类，从而发现不同类型的三角形的特点，我设计了如下助学单： 　　2 营造交流的氛围 　　传统教学中，教师只是做为知识的传授者。学生渐渐的也习惯的接受了这种设定，被动的接受知识，一个班级敢交流的往往只有那几个优等生。要想学生发开交流，敢于发表自己的观点，教师就必须从传统的传授者的角色中解放出来，成为学生学习活动的促进者、合作者，给他们营造一个和谐、平等的学习氛围。在一个和谐安全的教学氛围里，学生一步一步从“怕说”到“敢说”。教师不仅要把目光放在优等生的身，更要学会关注“潜力生”，这样才能调动各个层次的学生大胆交流。 　　2.1 交流的原则。 　　2.1.1 平等、和谐的师生交流。在数学学习中，教师应该是学生最忠实、最值得信赖的学习伙伴新的教学观要求教师从居高临下的强势位置走下来，走到与学生平起平坐平等交流的中间来。平等。既是人格地位的平等。也是学术思想的平等和真理面前的平等学生毕竟年龄小，他的想法，他的发现可能不太成熟，甚至有些幼稚，教师应当倾听。只有倾听。才能理解学生所要表达的内容在理解的基础上，教师作适当的指导，这种指导，不是教师直接给予解题结果或解题方法。而是要给予学生适当的点拨。以产生教学共振，获得最优的教学效果。 　　2.1.2 宽松、自由的生生交流。一节好的数学课应该有一个能让同学之间自由开展交流的良好的、宽松的氛围，能让同桌之间、小组之间、全班同学之间都可以自由地进行交流。只有自由交流才能在灵感实现时就能与同伴分享。获得最广泛的支持，评价、修正并给同学以启发，才能产生真正有价值的发现。当然，这种有效的自由交流必须是建立在学生懂得尊重别人。懂得与同伴分享成果的基础上的。要让学生知道“交流之前要做好准备”“语言简练、表达清楚”“别人发言时不随便插话打断”“对别人的高明见解表示赞赏”。学生之间的相互交流、争议，更有助于激起彼此的灵感，促使彼此建构出新的假设和更深层次的理解。 　　2.2 多元化情景。 　　小学处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转变的过度阶段。在数学教学过程中不可避免的构成数学知识的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾关系，这一矛盾也正是阻碍学生主动交往的本质所在。因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中学习数学，激发学生学习数学的兴趣。 　　2.2.1 生活化情景，把生活中，学生熟悉的情景在课堂中再现，激发学生交流的兴趣。例如，在教学