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浅谈小学英语课堂提问的艺术性 　　摘 要 问题是思维的导向，课堂提问是一种普遍、有效的教学方法。通过提问，教师可以及时了解学生对所学知识的理解和掌握程度。小学英语课堂教学中，师生主要通过问答活动来进行信息传递和语言的学习及实践。有效的课堂提问不仅可以提高学生的听、说能力以及语言运用能力还可以活跃课堂气氛，启迪学生思维，引导学生去探究。 　　关键词 小学英语 课堂提问 有效性 　　中图分类号：G622.0 文献标识码：A 　　但是，在现实的课堂教学中，提问低效现象屡见不鲜。如：有的教师提问不能关注到所有学生，提问目的不明确；有的则在“明知故问”，使学生在回答时缺乏动脑，无法得到真正的提高。那么，如何设计有效的课堂提问，使其从真正意义上提高学生的理解能力和思维能力呢？笔者认为需要考虑以下几个方面： 　　1提问要面向全体，关注个体 　　《英语课程标准》指出教学活动必须面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立成就感和自信心。这就要求全体学生对教师提出的问题都有时间、有兴趣去思考。有的教师会先点名然后再提问，这显然让其他学生失去了思考问题的动力。有的教师常常把提问集中在少数优秀的学生身上，抹杀了其他学生实践的机会，打击了他们的积极性。所以，我们的提问要面向全体，不能集中在少数人身上。教师在提问时更要关注一些学困生，不能因为基础差就把这些学生遗忘在角落。在提问的时候，要考虑下学困生是否能听到，借助肢体语言或其他方式帮学生理解问题，当他们回答不出来时不能严厉批评，或者直接让其他优秀的学生回答，要慢慢去引导他们，给予鼓励，多用“You are best！ You are clever！ Come on！”等激励性语言。在我们小学英语课堂，教师一定要鼓励学生去说，力求让每个学生都能得到操练的机会并允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差异。培养他们积极回答问题的风气，养成良好的语言习惯，提高教学质量。 　　2提问要把握好难度和梯度 　　在问题的设置上，应注意难易程度，过难或过易的问题都会影响到提问的效果。问题过于简单， 学生不需要动脑筋就能回答出来，表面看起来学生掌握不错，可事实上他们只是对已有知识的复述而已，思维得不到启发。过难的问题让学生不知如何思考，望而生畏，久而久之，学生会失去求知欲。如在教授人教版五年级下册第二单元“My favorite season A Let’s talk”时，在学习春、夏、秋、冬单词时，问“Do you like spring？学生回答：“Yes， I do.”教师接着追问：“Why do you like it？”这个问题对于学生来说较难，以学生现有的知识很难表达自己的想法。教师可以慢慢引导：“What color is spring？ Do you like green？”因此，问题难度要适当，不让他们伸手就能摘到果子，也不是让他们可望而不可及，而是让他们跳一跳就能摘到果子，保持住学生思考问题的积极性，激发他们的求知欲。问题间是否有梯度同样很重要，往往会影响到整个教学效果。符合认知规律的问题梯度能使课堂内容环环相扣，层层递进。课堂提问的问题应该做到由易到难，有简到繁，步步深入，把学生的思维一步步地打开。如一位教师在教授绘本故事――“Piggy s Happy Day”时在导入部分提出的问题‘Do you like animals？ What animals do you like？ Why do you like it？”问题间的梯度关系很明显，教师一步步打开学生思维，引入主题。 　　3课堂提问要有启发性 　　课堂提问是启发式教学手段之一。课堂教学中，教师的提问应富有启发性。提问本身不是目的，而是为了启迪学生的思维。不可以为了提问而提问。这就要求教师所提的问题应能激发学生的思考，促进学生思维发展，引导学生去探究，并在探究活动中发展创新能力。 　　4课堂提问要能激起学生的兴趣 　　兴趣是最好的老师，学生学习的内在动力是学习兴趣，如果教师在课堂提问中能激发学生的学习兴趣，这将会大大提高他们学习的动力。因此，教师必须依据教材并根据学生的心理特点把问题设计得体、精巧，把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望。同时，教师的语言应具有科学性、生动性，能吸引学生去积极思考。 　　5提问的目的要明确 　　教师在设计问题时目的要明确，要考虑通过提问学生能得到什么，形成何种能力等。首先，教师必须要围绕本课的教学目标，认真分析学情，有的放矢地进行提问，学生通过思考掌握课本内容、获取知识。其次，教师应该考虑到问题是否能引起学生的学习动机，启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力，进而促进学生的智力发展。教师缺乏目的性的提问只能是浪费时间，达不到预期的教学效果。