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应用型人才培养论文2篇(共7690字) 第一篇 一、地方本科高校应用型人才培养存在的问题 （一）应用型人才培养的目标定位不明确 人才培养定位问题就是要解决培养什么类型的人才的问题。目前，部分地方本科院校人才培养定位不明确，大多重视学术型人才，而轻视应用型人才。即使是已将人才培养目标定位于培养应用型人才的地方本科院校，也多是流于口号，培养目标模糊，按学术型人才的路子来培养应用型人才，同质化严重，缺乏自身特色。导致所培养的应用型人才应用性不强，两不像、两不强。甚至有人认为，应用型人才培养的本质就是以损失学术性为前提，是向职业院校靠拢，这种学术型导向的人才观念也对应用型人才培养目标定位起到了一定的阻碍。对于应用型人才培养目标定位不明确，虽然大多数地方本科院校认同应用型人才培养导向，但是究竟什么样的人才是应用型的人才，学术界的探讨也不是十分清楚，高校管理者和教师对此标准就更是不甚了解，各种观点之间存在分歧。应用型人才和创新性、复合型人才之间，究竟是什么样的关系还存在很多争议。例如，有些学校明确提出要进行应用型人才培养，可是在人才培养目标的定位上，却提出建设和学术型人才一样的人才培养目标。进而使地方本科院校对自己各学科的专业目标定位不很明确，这就使学生在学习过程过程中没有明确的定位，学的知识多而杂，致使学生毕业以后社会竞争力不强。 （二）应用型人才培养的教学体系不完善 教学在很大程度上决定着学校人才培养的规格、层次和类型，有什么样的教学模式，就会有什么样的人才。以应用型人才培养作为人才培养目标的地方本科院校，必须构建应用型人才培养的教学体系。但是，在目前的高校应用型人才培养过程中，偏重理论教学，忽视实践教学。出现这种现象的主要原因是理论教学实施是轻车熟路，教学成本较低，实践教学需要自己摸索创新，又受到场所设备等条件限制，即使有些课程设置了实践环节，也没有实际去做，流于形式。大多采用以课堂教学为中心、以教师为中心、以教材为中心的传统教学模式，而对于案例教学、模拟仿真教学、现场教学、校企合作等现代化的教学模式较少采用，偏重于理论教学，对学生的实践能力和创新能力的锻炼重视不够。考试考核评价上偏重理论知识、轻实践技能。考试的形式大多采用闭卷考试，主要考核学生对知识的记忆和知识掌握程度为主，缺少对学生实践动手能力的评价考核方法。在应用型人才培养过程中，仅仅进行课堂教学是远远不够的，在第一课堂之外还需努力建设第二课堂，教学之外还需要积极建设校内外实践教学基地。要重点建设相应的具有产学研功能，能够实现资源共享的开放式的实验中心或实训基地，从而增强学生实践能力。但是当前，许多高校都面临一个共同的难题，就是实践实训基地不足。许多地方本科院校由于实践条件限制，对于实习等实践环节采取分散自主实习模式，造成了学生不能得到有效的实践锻炼，很难使其掌握真正的实践技能。 （三）应用型人才培养与地方经济建设和社会发展的适应性不强 地方本科院校由地方政府财政划拨办学经费，属地方政府行政单位管辖，应将“主要为地方培养人才”作为其根本任务，为地方培养应用型人才，为区域社会经济文化发展服务。地方本科院校最大的特点就是区域性、地方性。要主动适应地方经济建设和社会发展的需要，要以地方为依托，不断拓展学校自身的生存和发展空间。也就是要为地方经济文化建设和社会发展输送各类高素质的应用型人才。然而地方本科院校的定位没有很好地突出服务地方这一特点，没有把自己的发展目标定位在如何更好、更多服务于当地社会经济发展上。加上目前地方本科院校的人才培养模式的同质性，很难培养真正的地方需求的应用型人才。而不能培养出适应地方需求的人才，就难以取得地方政府的真正支持。 （四）应用型人才培养的专业师资队伍总体薄弱 师德高尚、业务精湛、结构合理的高素质的师资队伍是地方本科院校培养应用型人才的关键。但是，目前地方本科院校普遍存在师资队伍总体薄弱，缺少优秀的学科带头人，师资队伍的学缘结构、专业结构、年龄结构、职称结构不尽合理。尤其是需要一大批熟悉业务和专业知识的“双师型”教师，不仅能传授本专业的基本知识，也熟悉具体岗位操作，有良好的实践工作能力和经验。而大多地方本科院校多数教师多年来一直从事理论教学，缺乏在相关行业企业实际工作的经验，培养应用型人才的任务往往不能落到实处。 二、对策措施 （一）明确培养目标，优化应用型人才培养方案 人才培养目标是对把人塑造成什么样的人的一种预期和规定，体现着一系列思想观念，它规定着教育活动的性质和方向，且贯穿于整个教育活动过程始终，是教育活动的出发点和归宿。科学合理的制定人才培养目标，是地方本科院校发展的前提条件，否则会影响到其发展的后劲和前景。地方本科院校人才培养目标的制定，必