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生成 重创 参与 　　2016年4月份，我参加了江苏省2011版初中思品学科新课标培训会。通过报告会、课堂教学观摩，教学沙龙等形式的培训，我受益匪浅，也颇有感想。 　　情境一：《敞开心扉学会沟通》教学片段 　　播放视频略《委屈的不言》（因为误会，不言被同学们怀疑偷了东西，不言很受委屈） 　　师：你有过被误会的经历吗？ 　　生1：被老师怀疑作业抄袭。 　　生2：…… 　　生3：小学时，同桌的语文书没了被怀疑是我拿的，老师找我谈话。（学生有些难受的不想说了） 　　师：后来呢？ 　　生：第二天在桌底下发现了。 　　师：那你是被误会了。（同时示意学生坐下） 　　师：不言被同学误会了，如果是你，你会怎么做？（生答略） 　　启示 　　课堂教学生成到底从何而来？我认为课堂教学中学生的生成性资源是教师最好的教学点。后现代教学论提出“教学过程是一个动态生成的过程，重创造反预设”，生成性教学就是指在师生互动过程中，通过教师对学生的需要和学生感兴趣事物的及时价值判断，不断调整教学活动，以促进学生更加有效地学习课程的教学形态。它既不是教师预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死计划的执行，也不是学生无目的、随意、自发的活动，而是一个动态的师生共同学习、共同建构的过程。理想的教学过程应当是一个动态生成的过程，课堂的精彩之处往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。如上述这个片段