新课程理念下学生自主学习能力培养的研究阶段报告3.docVIP

《新课程理念下学生自主学习能力培养的研究》阶段报告 丹阳市窦庄中心小学 王文平 新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式， 小学阶段学生，自主学习能力的培养有着更为重要的意义。因为，小学阶段是学生获得勤奋感与自卑感的关键期。学生刚开始上学都是爱学习的，经过几年的学习，学生是否能高效率地学习，掌握学习的方法，在学习中获得成功的体验，将决定学生以后对学习的态度，也将决定学生的自我意识以及以后能否适应中学的学习生活。 自主学习是课程教材改革提出的新理念，理念如何转化为一线教师的教学行为和学生的能力，需要我们教育研究工作者提出切实可行的操作措施并深入学校对教师的教学进行指导，使理念转变为行动。 对自主学习的认识人们各有不同，一个比较突出的误区是把自主学习看成是一种单向的学习，忽视了教师的作用。我们认为，培养小学生自主学习能力，必须实施有效的自主学习教学，所谓自主学习教学，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动，是学生在学习知识技能的过程中，掌握各科共同的学习技能并形成相应品质的过程。 2009年起，我们开始了“新课程理念下学生自主学习能力的培养”研究，该课题被立项为镇江市级研究课题。几年多来，在领导、专家的指导下，经过课题组全体成员的共同努力，研究取得了一定的效果。 一、课题的提出 1.课题提出的背景 (1)从现代社会对人才的需求来看。社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。 (2)从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看。教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。因此，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。 (3)从当前课堂教学存在的问题来看。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。从指导与自主的关系来看。传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位；实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，教师不敢多指导。因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。 (4)从学校自身的发展来看。我校开展立项课题《合作学习的研究》研究几年来，营造了和谐融洽的校园人文环境，引发了学生的主体意识，形成了教师潜心教研的氛围。为了进一步深化教育科研成果，加强课题衔接，故提出本课题的研究。 2.所要解决的主要问题 小学生上课学得死，不会权宜，不懂应变：学习过程中，发现问题、分析问题、解决问题的能力缺乏；自习课或课外，如果教师不坐班，不明确具体的学习任务，绝大部分学生就会漫无目的，空坐位上，无所事事，无所适从；学生效果很不理想。 一些学生的自主意识淡薄，自主能力欠缺，往往处在盲目的被动学习当中 ，学习效率低下，目的性不明确，长期以来，课堂教学存在着一个严重的问题，即学生自主学习的时间不足。具体表现为：教师权威高于一切，对学生要求太严太死，教师讲解过多，课堂气氛沉闷，缺乏活力。 3.国内外同一研究领域的现状与趋势分析 自主学习的思想可追溯到20世纪20-30年代的美国。较为系统的实践是从60年代开始。70年代，自主学习被广泛应用于许多国家的教学中。著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生自己去进行自我教育，才是真正的教育。” 联合国教科文组织曾在《学会生存》一书中指出：“未来的‘文盲’不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”我国教育改革的先驱陶行知先生指出：“新教育的目的就是要养成自主、自立和自强的共和国民。”叶圣陶先生说得更是精辟：“教是为了不教。”我国是在60年代引入的卢仲衡教授创立的数学自学辅导教学，实现学生由“学会”到“会学”的转变。 教育部《新课程标准》的颁布实施，标志着国家新一轮课程改革的全面启动。这次课程改革的目的，是要从根本上改变学生的学习方式。变革学习方式有三种途径：变他主学习为自主学习；变接受学习为探究学习；变个体学习为合作学习。三个转变中最根本的途径应该是努力寻求“变他主学习为自主学习”。只有当学生具有了自主学习学习能力，才可能进行合作学习和探究学习,才能实现真正意义上的学习方式的转变。 二、概念的界定 “自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。自主学习教学，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动，是学生