教学设计高中地理湘教版必修一第一节地形对聚落及交通线路分布的影响(张老师).docxVIP

1教学目标http://1/portal/redesign/index/index.jsp?t=2sdResIdCaseId=ff8080814e0074a7014e2438940244f6㈠知识与技能1.识别聚落的概念、分类，发现聚落概念结构模型。2.举例解释地形对聚落类型、分布、规模和发展的影响；运用要素分析模型研究影响聚落分布差异的原因。3.举例说明地形对交通线路密度、布局、形态和走向的影响；运用要素分析模型研究影响交通线路分布差异的原因。㈡过程与方法1.通过概念结构推演、联系己学知识，建构要素分析模型。2.挖掘案例蕴含的课程价值，学会从案例中提取信息、建构关系、有效表达，达成“理解、说明、分析”等教学目标。㈢情感、态度和价值观1. 体验并感受案例中的生活元素和地理知识，养成剖析案例的习惯，提升系统思维的能力。2.讨论学习内容、交流主观体验，表达不同意见，增强合作探究的能力，养成反思归纳的习惯。3. 关注人类活动与环境问题的关系，确立人地和谐协调的系统观、资源观、环境观和发展观。2新设计http://1/portal/redesign/index/index.jsp?t=2sdResIdCaseId=ff8080814e0074a7014e2438940244f6标准解读：课程标准中的“举例说明”明显就是案例教学的路径提示，将节标题与章标题进行关系分析得出二层三点：一是“地表形态”是自然环境的下位概念，是自然环境的案例；二是“聚落、交通线路”是人类活动的产物，是人类活动的案例；三是节标题是章标题构成上下位关系，是说明“自然环境对人类活动的影响”的具体案例（虽然言而即喻，但能不能纳入系统视野自觉地建构关系是教师专业化素质的重要分野）。因此案例类比、概念类比、经验类比、原理类比等成为本节教学过程的重要方法，如从第一、二两点向上位概念追溯、前后纵横延伸拓展形成“要素图谱”，成为贯穿本节始终（甚至整个地理教学始终）、分析成因差异的思维模型；又如从聚落的概念结构经过经验融合、概念类比生成城乡两类聚落特征；再如从课标提供的“地形、聚落、交通线路”三个要素二二组合经课标命题筛选得到二种组合关系：即地形对聚落……，地形对交通……，再与课标命题类比建构形成本节两大知识与技能教学目标，生成教学重点，搭建知识整体框架；整个教学过程行进在系统类比的思维框架下，高水平思维是知识深度理解的重要前提，同时又使知识建构在整体思维、主动建构、社会建构的基础上，教学的高效性得到保障。“说明”是较高的能力要求，以“理解”为基础，融通知识的内在联系，通过正确的术语表述达成“说明”这一能级，因此教学中要培养学生将内化（或理解）的知识转化或外化为表达的能力，要杜绝“满堂灌”、“一言堂”现象，倡导自主合作探究的学习模式，从学生的差异中取得资源进行深度教学，培养合作精神、探究习惯、自主学习的能力和品质，培养人地和谐协调的系统观、资源观、环境观和发展观。3新设计http://1/portal/redesign/index/index.jsp?t=2sdResIdCaseId=ff8080814e0074a7014e2438940244f6教材分析：本节是本章开篇，案例多、图像多、活动多、知识联系多、隐性知识多，共有16幅图、9组活动（阅读），通过图像和活动提取信息、分析特点、建构成因，符合学生的认知和思维规律，也符合案例教学的内在要求。通过前后知识联系建构要素图谱，形成分析成因的思维模型，降低学习难度，同时增强了知识联系。4学情分析：学生已经具备了较为丰富的生活经验和地理基础知识，充分打开学生的经验世界与知识世界的融通渠道，利用经验、体验、已有知识结构的张力建构教学支点，充分利用类比、图谱等策略展开教学过程，让学生在适当的坡度、适度的张力环境中学习，获得知识之果，收获思维之乐，培养探究之品质。http://1/portal/redesign/index/index.jsp?t=2sdResIdCaseId=ff8080814e0074a7014e2438940244f65重点难点：1.举例解释地形对聚落类型、分布、规模和发展的影响；运用要素分析模型研究影响聚落分布差异的原因。http://1/portal/redesign/index/index.jsp?t=2sdResIdCaseId=ff8080814e0074a7014e2438940244f62.举例说明地形对交通线路密度、布局、形态和走向的影响；运用要素分析模型研究影响交通线路分布差异的原因。6新设计http://1/portal/redesign/index/index.jsp?t=2sdResIdCaseId=ff8080814e0074a7014e2438940244f6教学方法：1.系统建构教学 2.