第二模块教学专题四有效教学行为研究第四节.docVIP

1、如何选择有效教学行为？结合自己的课堂教学演练谈谈自己的看法。 一、有效教学行为的影响因素 1、教学目标与教材内容特点 目标决定手段，手段决定行为，有效教学行为是以教学目标为转移的。 教材的结构、内容决定了它所适用的教学行为，如实验要用展示，文字材料需要陈述，问题需要讨论等。 有效教学行为产生的重要条件：教材的深入挖掘（挖掘教材背后的内隐结构、价值教育因素等）。 2、学生的实际 学生经验、经历是有效教学行为可资利用的资源。 学生需要是教学效能提高的努力方向。 学生健康、全面、持续发展的目的是有效教学行为的评量尺度。 3、教师的素养条件 有效教学行为源自“有效教师”。 有效教师的基本素养：道德人格过硬、知识结构合理、教学艺术高超、教学经验丰富等。 有效教师与有效教学行为之间具有一种相互确认关系、相互确证关系。 4、教学情境 教学情境是师生身处其中的物理情境、心理情境的统一。 教学行为与教学情境之间具有一种“内嵌式结构”。 教学情境是教师教学行为的召唤者与引发者，在教学情境中教师具有一定的身不由己性，有效教学行为生成格式：“教师——教学情境——教学行为——教学结果”。 对教学情境的干预、调控力度是有效教学行为的标识。 5、行为本身 每种教学行为都有其自身的优势与局限。 二、各种教学行为的适用范围和使用条件 1、讲授行为：适用于集体教学。 2、展示行为：适用于实验教学。 3、讨论行为：适用于具有一定经验、知识积累的学生。 …… 有效教学行为的界定： 1、从行为目的的达成度上来分，教学行为可分为：有效教学行为与无效教学行为 （1）判断标准：教学目标。 （2）判断依据：教学活动的最终教学效果、教学效率与教学效益。 （3）实现方式：教学过程控制。 2、有效教学行为的内涵 有效教学行为是有助于达成教学目标的教学行为，是具有一定效果、效率、效益的教学行为。 3、有效教学行为与理想教学行为 （1）从价值判断角度来看，理想教学行为是“应该怎样”的教学作为。 （2）从实际表现欲结果来看，有效教学行为是指“实际怎样”的教学行为。 4、有效教学行为是一种可能有效行为与实际上有效行为的统合 （1）教学的最终结果具有多样性、复杂性、模糊性——可能有效行为。 （2）教学结果的有效性不全来自教师的教学行为的有效性。 有效教学行为的特征： 1、目标清晰 “上课之前我清楚地知道我的教学意图”。 （1）教师心中的教学目标应该是“三维教学目标”。 （2）授课之前应对本节课的教学目标予以澄清与反思。 （3）教学目标如何实现应该心中有数。 2、 善启善导 “问题是我启动教学进程的钥匙”。 （1）启发诱导是有效教学行为的核心特征。 （2）有效教学行为倡导一种“迂回式教学”。 （3）有效教学行为的前设是：学生能够自己解决这个问题。 （4）启发诱导的手段是多样化的，如创设情境、语言激励等。 3、遵循逻辑 （1）逻辑是人认识的行程，是教学行为发出的首先考虑对象。 （2）不讲逻辑的教学行为会搅浑学生的思维。 （3）教学逻辑表现为教师教学行为中贯通的“内线”。 4、 手段有力 “我相信我的教学方法、方式、手段能够达到我的预定目的。” （1）教学手段是有效教学行为的载体。 （2）善选教学手段、灵活驾驭教学手段、准确适用教学手段是教学手段力度的体现。 （3）有效教学行为需要的是可变通的教学手段。 5、动态调控 “我能够根据教学进程的需要灵活调控我的教学方向与方法。” （1）有效教学行为的艺术性体现在动态调控性。 （2）动态调控的实质：一切以具体情境、具体问题、具体对象为转移。 （3）动态调控的关键是教师敏锐的洞察力和判断力。 （4）学生对教学行为的回馈是教师动态调控教学行为的基本信息。 6、富有创意 2 “我从没有想过始终用不变的教学方式来面对学生”。 （1）教学创意是教学行为永远有效的秘诀。 （2）创意是教学行为与时俱进的源头。 （3）追求创意、常变常新是教师教学行为富有魅力的关键。 2、举例说明各种教学行为的有效适用范围。 【美】教育家 加里·D·鲍里奇提出：五种“关键行为”就是有效教学行为。 一、清晰地讲授 1.告诉学生课时目标。 2.为学习者提供先行组织者。 3.在上课开始时，检查与学习任务相关的先前学习内容。 4.缓慢而明确地发出指令。 5.知道学生的能力水平，教学适应或略高于学生当前水平。 6.用举例、图解和示范等方法来解释和澄清。 7.在每一节课的结束时进行回顾总结。 二、多样化的教学 1.使用吸引学生的注意的技巧。 2.通过变化目光接触、语言和手势等来展示热情和活力。 3.变化呈现的方式，如演讲、提问、提供独立练习时间等。 4.混合使用奖励和强化物。 5.把学生的想法和参与纳入教学的某些方面。 6.变化提问的类型。 三、任务导向 1.制定的单元和课时计划，能反映